我国幼儿美术欣赏教育的原则——基于罗恩菲德“美术发展阶段论”的思考.docVIP

我国幼儿美术欣赏教育的原则——基于罗恩菲德“美术发展阶段论”的思考-美术论文 我国幼儿美术欣赏教育的原则——基于罗恩菲德“美术发展阶段论”的思考 谢渊，王巧英 （河南大学教育科学学院，河南开封475000） 摘要：著名艺术教育家罗恩菲德提出过许多著名的美术教育思想。他注重儿童的创造性，以儿童为中心，注重儿童美术教育的身心发展阶段，其美术教育思想直至今日依然熠熠生辉。幼儿美术欣赏是幼儿美术教育的重要组成部分，根据罗恩菲德的美术教育思想，幼儿教师在指导幼儿进行美术欣赏时要坚持阶段差异性原则、渐进性原则与自主性原则。 关键词 ：罗恩菲德；美术发展阶段论；幼儿美术欣赏 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）23-0188-02 基金项目：河南大学研究生教育综合改革项目（项目编号：Y1327033）的阶段性研究成果 通讯作者：谢渊（1991-），女，河南开封人，河南大学新校区教育科学学院2013级学前教育学研究生在读，研究方向为学前教育基本理论。 罗恩菲德（1903—1960）是美国著名的美术教育家，他的观点深受美国进步主义教育思想的启迪。他对具有创造性的美术教育极为欣赏，认为要通过儿童的美术创作来发展学生的个性和创造性。在如何进行创造性的美术教育时，他主张通过保护、鼓励、发展来促进儿童的创造性能力教育。另外，罗恩菲德的一些思想也与我国传统的教育观点如“学与思并重”、“因材施教”等不谋而合。近些年来，罗恩菲德的美术教育思想已经被国内的美术教育界所吸收，从20世纪40年代到80年代，他的《创造与心智的成长》连续多次再版。其作品中有关儿童艺术发展的观点，对现代美术教育产生非常深远的影响，直至今日仍然熠熠生辉。他所提出的幼儿美术思想，总的来说对我国幼儿美术教育有很重要的借鉴意义。 一、罗恩菲德“美术发展阶段论”的基本观点 以儿童为中心的罗恩菲德的美术教育思想源于法国著名的教育家及思想家卢梭、杜威以及其他欧洲美术教育家对他的影响。卢梭主张儿童具有自身发展的内在规律性，教育应当顺应儿童的天性而不能与其对抗，应该回归自然，追求人性，追求人自身的价值，反对用外在的标准与压迫去塑造、束缚学生。工具主义代表杜威则认为，衡量事物的标准是其实验性，因此许多教育问题也应该通过实验方法来解决。据此，罗恩菲德“以儿童为中心”的进步美术教育思想应运而生。他的这种进步主义的教育思想注重艺术活动自身的教育价值，认为美术教育不应把人为的、外在的或者说成人的标准强加于儿童，阻碍儿童的自然成长。而且，艺术创作活动在儿童的美术教育中起着重要的作用，即儿童能通过美术活动来实现心智上和创造性的成长，并且能使艺术创作活动在真正意义上实现其自身的教育价值。罗恩菲德的美术教学方法论要求教师注重儿童各方面的学习和成长，在课堂中扮演积极教育者的角色，鼓励教师要极大程度地发挥创造性的教学。 罗恩菲德之前的一些教育家已经意识到儿童发展的不同阶段，罗恩菲德也在其《创造与心智的成长》一书中把儿童的艺术发展阶段划分为：（1）涂鸦阶段（2～4岁），儿童自我表现的第一阶段；（2 ）样式化前阶段（4 ～7 岁），儿童做首次的表现尝试；（3 ）样式化阶段（7～9岁），有形体概念的形式；（4 ）党群年龄（9 ～11），理智萌芽的阶段；（5 ）推理阶段（11～13），拟写实的阶段；（6 ）青春危机期（13～），儿童美术发展的决定性时期。 罗恩菲德认为，这些阶段是来自遗传的知觉程序自然展开的结果。一个个阶段的发展，就像一个个遗传程式的展开一样。虽然各个儿童有不同的发展特征和速度，但整体形式和步骤却是相似的。儿童需要经过上一个阶段才能进入下一阶段。既然这些阶段是自然发展的，因而教师对儿童美术的学习就不应予以干涉，不要试图教儿童怎样绘画，而应只是提供材料和刺激让儿童自我表现，以自己的速度、自己的方式发展美术能力。他用许多详尽具体的例子来分析不同阶段儿童的艺术发展特点，并从儿童成长的诸多方面解释了儿童心智的成长。 二、对罗恩菲德美术阶段思想的批判与吸收 罗恩菲德的思想是美术教育思想中的瑰宝，他提出的符合儿童特点的美术教育思想非常有进步意义。从儿童发展的规律和特点出发，培养儿童的创造性对今天的教学实践活动具有指导及借鉴价值，值得我们推敲、学习。我们要取其精华，去其糟粕，使其美术教育思想为现代幼儿教育所用。 那么，在目前的幼儿美术欣赏活动中，应该坚持什么样的原则呢？ 1.阶段差异性原则。同儿童艺术发展阶段一致，儿童美术欣赏能力发展是有阶段性的。例如，两岁到三岁的幼儿处于从本能直觉阶段向审美感知阶段转变的时期，对色彩、形状和线条更感兴趣，但缺乏审美感知。三岁