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抓住契机打比方，让数学学习更生动-小学数学论文-教育期刊网 抓住契机打比方，让数学学习更生动 江苏宝应县桃园小学（２２５８００）　王　静 ［摘　要］打比方是通过比喻的修辞方法来说明事物特征的一种方法。课堂教学中，教师可抓住契机打比方，如在导入时打比方、在分析知识时打比方、在记忆知识时打比方、在巩固知识时打比方、在拓展知识时打比方等，帮助学生易于理解和记忆知识，从而让学生的数学学习变得更加生动精彩，为创建高效课堂打下基础。 ［关键词］数学教学　抓比方　接受　理解　应用　记忆　学习 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）02-041 幽默是一种智慧，常常给人带来欢乐。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，能给学生开启智慧之门；一个恰如其分的幽默，如一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌、回味无穷；一句富有哲理的妙语，能给学生以启迪和警醒……在这样的课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成学习的乐园。那么，教师教学中应如何抓住契机打比方，让学生的数学学习变得更加生动精彩，从而创建高效的课堂呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的一些做法。 一、在导入知识时打比方，帮助学生更乐意地接受知识 数学概念比较抽象、难懂，学生学习时难以理解和掌握。如果教师教学时通过打比方引入新概念，既易于学生理解，又能帮助学生更乐意地接受知识。 例如，教学真分数与假分数的概念时，教师可用打比方的方法导入概念的学习：“儿子的年龄一定比母亲的年龄小，这是真的（即分子小于分母的分数一定是真分数）；如果儿子的年龄等于或大于母亲的年龄，显然是不可能的情况，这是假的（即分子等于或大于分母的分数一定是假分数）。”……用这样一个与学生生活密切相关的比喻进行教学，既使学生对真分数、假分数的概念形成一个鲜明的表象，在判断相关概念时就会在头脑中立即出现母子年龄关系这样一个具体的参照物，又使学生都能在形象的比喻中轻松愉快地接近真分数、假分数知识的本质。 二、在分析知识时打比方，帮助学生更容易地学习知识 对一些数学知识的重点和难点，当学生不容易理解时，教师可通过生活中常见的现象进行打比方，引导学生深入分析、解决问题，会让学生有一种豁然开朗的顿悟。 例如，教学除法竖式的写法时，由于除法竖式与加、减、乘法的竖式写法完全不同，对于为什么必须写成这样的形式，每一步理解起来比较抽象，学生情感上存在排斥现象。这时，教师可将除法竖式的写法与除法的含义结合起来，创设利用除法解决的问题情境来进行教学，能收到事半功倍的教学效果。课堂教学中，教师首先出示一道改编的例题：“工厂生产了２３吨货物，每５吨装一车，最多能装几车，还剩几吨？”然后教师根据这道题创设问题情境，导入除法竖式中除号的写法：“像工厂的厂字一样，生产的总数２３吨货物堆在厂里面，即除号里面写被除数；到“厂”门口来装车，即除号左边写除数；规定每５吨装一车，问最多能装几车，即商写在除号的上面，相当于装上车了；买卖东西时不能装上车就走，双方还要回到厂里算账，每车装５吨，装了４车，一共装走了２０吨，即在被除数下面写上商乘除数的积；装车的算过账了，厂里还要算算今天厂里还剩多少吨货物，够不够再装一车。这里当然是装车装得越多越好，说明厂里效益好，老板给的奖金就会越多，所以余数要比除数小。”……这样教学，既能顺利地引出余数的概念，让学生对所学知识印象深刻，又使他们理解了余数为什么要比除数小的算理。 上述教学中，用学生生活中常见的购物现象来教学数学知识，使较为抽象的除法竖式的教学变得形象、生动且易记易懂，既激发了学生学习的兴趣，又调动了学生热爱数学的情感，最重要的是唤醒了学生的生活经验。同时，“装车之后要算账，厂里也要算账，卖得越多说明效益越好，老板给的奖金就会越多，所以余数要比除数小”的形象比喻，不仅给枯燥难懂的除法竖式赋予了鲜活的情境含义，而且帮助学生轻松地学习了除法竖式的知识。另外，教师有意识地调整了教学顺序，先教学有余数的除法竖式，再教学没有余数的除法竖式，从而突破了“商乘除数”的教学难点，避免学生形成直接把被除数抄一遍写在被除数下面的误区，并通过“算账”为学生理解算理起到了很好的辅助与支撑作用。 三、在记忆知识时打比方，帮助学生更快速地巩固知识 对于一些学生容易混淆不清的知识，用学生喜闻乐见的打比方形式进行教学，可以帮助学生记忆知识，防止出现犯错和遗忘的现象。 例如，教学四则混合运算时，遇到先减后加或先除后乘的计算时，学生总是受思维定式的影响，习惯先加后减或先乘后除。因此，课堂教学中，教师可这样打比方：“加、减法相当于男孩、女孩，你们不能有重男轻女的思想，他们的地位是平等的；乘、除法相当于爸爸、妈妈，他们的地位也是平等的；小括号相当于爷爷。当算式中只有加