品德课程教学的“课后延伸”研究.doc

品德课程教学的“课后延伸”研究 陈光全 【专题名称】小学各科教与学【专 题 号】G39【复印期号】2009年08期【原文出处】《思想理论教育》(沪)2009年8期第57～62页【作者简介】陈光全，湖北宜都市教学研究室（湖北　宜都　443300）。 ????品德课程教学的“课后延伸”，是指循着课内教育主题深化的脉络，继续向课外时空延伸，让课程去追随学生的生活，使品德教育流程或明或隐地贯穿于学生课内外的所有生活领域。????一、实施课后延伸的重大意义????课后延伸，是维系“品德与生活”“品德与社会”课程的“生命”之所在，其意义重大。????鲁洁教授在《再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界回归》一文中，将品德教育回归生活世界区分为“出发点”回归和“归宿性”回归两种。所谓“出发点”回归，是指品德教育应基于生活，坚持从生活世界出发，主要解决实现课堂生活化的问题。所谓“归宿性”回归，是指学生主体通过教材、教学所学到的一切，能返回到他们自己的生活中去，用以解决生活中的问题，改变他们的生活方式，提升对生活的认识、态度与价值观等。与“出发点”回归相比较，“归宿性”回归显得更为重要，更具目的性和本质意义。借助课后延伸，能将“归宿性回归生活”的理论意义转变为活生生的现实。????展开来说，课后延伸的意义主要有以下三点：????其一，借助课后延伸能够把课程带出课堂。被誉为法国教育学“经典作家”的埃米尔·涂尔干说：“我们不能僵硬地把道德教育的范围局限于教室中的课时；它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”品德与生活、品德与社会课程实施不能只限定在课堂时间和空间范围。借助课后延伸，课程就能走出课堂，融入学生的全部生活，全天候、全方位地对学生施加积极的影响。????其二，课后延伸是建构课堂生活和课外生活之间良性生态关系的“套环”，是促进课内课外生活和谐一体的“催化剂”。反思传统德育课程，曾经导致儿童课堂生活和课外生活的肢解、割裂、对立和倒置。由于课内外“两种生活”的背反、失衡，直接导致了学生双重人格的形成。为了纠正这一弊端，在新课程实施中应当坚持课内课外一体化。诚如格鲁吉亚著名教育家阿莫纳什维利所说的，课内应注重培养儿童“对人的同情心、关切感，以他人之乐为乐，以他人之忧为忧的休戚与共感”。因为课堂有价值引领，应当成为“儿童精神生活的源头”。????其三，借助课后延伸，旨在为儿童营造“致知笃行”的平台，使之由课内生活走进他们的现实生活，使课中所学、所得、所感、所悟，真正转变为课后所用、所做、所行、所为，使课堂教学中业已内化的知、情、意、行等品德因素，能够在课外生活世界中得以践履和彰显。????二、“课后延伸”的三大管道及实施策略????（一）教材预设的课外延伸与实施策略????教材预设的课外延伸主要借助课外作业加以凸显。课外作业，是品德与生活、品德与社会新教材作业中的一种。与传统思想品德课教材每课课尾都专设作业板块不同，新教材中的作业是分散、穿插安排的，并与教材中的相关课文、图片相互呼应、融为一体。品德与生活、品德与社会课的作业可分为两种，一种是供课内训练用的，另一种是课外作业。课内和课外作业都彰显了新课改的理念，突出了本课的重点和难点，体现了《课程标准》的内容和要求，具有极高的训练价值。特别是课外作业，更是实施课后延伸极为宝贵的资源。????借助课外作业“延伸”，实施策略可概括为三步：????第一步，在整体解读教材的基础上，将课外作业从教材中析离，然后精准地分析这类作业的结构、特点和要求。????品德与生活、品德与社会新教材课外作业的设计不拘一格，多姿多彩。按呈现方式划分，大致分为四种。????——文字型课外作业。一般围绕学生要做什么、在什么时空中做、怎样操作以及要注意的问题，直接用陈述句式简明清晰地加以表达。如《让友谊之树常青》（鄂教版《品德与社会》五年级下册）有一道课外作业：“当你的朋友提出不合理要求时，可按照课文提供的方法，试一试说‘不’，看有什么结果。”该作业主要引导学生实施行为践履，从中总结经验教训，提升生活智慧。????——图片型课外作业。即以图片为主的课外作业，同时伴有少量文字。例如《我为“朋友”做点啥》（苏教版《品德与社会》三年级下册），其中的“朋友”是指公用设施。有一道作业，包括一幅图片和两行简短文字。照片拍的是一块花草地，花草中间竖了一块温馨提示牌：“小草轻轻，脚步轻轻。”一行文字是：“公益广告大赛开始啦！”这是编者对作业的“包装”，采用公益广告大赛的形式，更能激发学生的参与感和成就感。另一行只有四个字——“我的创意”，这是直接对学生提出的要求。通过审题很容易明白，学生要完成这道作业有两个关键点，其一是选准自己最心爱的公用设施，或画出来或拍照；其二要与图片对应设计简短温馨的提示语。?