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用学习支架支持学生的主动探究-科学论文 用学习支架支持学生的主动探究 姚伟国 儿童是成长中的探究者，以探究的方式学科学，是科学课程倡导的核心理念。在科学探究活动中，儿童往往会碰到一些困难，比如：有的主题需要课前参与，但实际效果往往与教师的期望相距甚远；科学探究需要经历实证的过程，但学生经常在过程中迷失方向；科学探究一到课外，学生茫然无助，往往流于形式，不了了之……这些现象反映了一个两难问题：理想的状态是让学生主动探究，不要被牵着鼻子走；现实的状态是学生探究困难重重，理想与现实总是存在距离。如何应对？我们认为：不能因为强调学生是主体就放任自流，也不能因为学习困难而强势主导。在探究式教学中，我们必须牢固树立儿童立场，既要为学生创设充分的探究空间，也要充分估计他们可能遭遇的困难，构建一个有效支持探究的学习环境，适时地提供学习支架，帮助学生克服无助感，引领他们深入有序地开展探究活动。 一、何谓学习支架 学习支架是指维果茨基社会文化学说中的“脚手架”，儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，让他们通过学习支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，逐步成长为一个独立自主的学习者。 从学习支架的要义出发，我们认为：科学探究中的学习支架是指在科学问题解决过程中，提供促进学生科学概念发展、过程能力提升的助学活动和资源支持。学习支架不是代替学生思考，而是提供材料支持、方法支撑、思路启发,整个“攀爬”过程仍然由学生自己去经历和体验。从呈现形式来看，科学探究中的学习支架一般可分为问题、图表（导研单、记录单、任务单、成果报告单等）、操作材料、参考样例（样品）、参考资料等。 二、学习支架在探究过程中的价值定位 科学探究需要经历一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，也是一个不断挑战能力、开掘潜力、发展学力的过程。在不同的探究阶段，学习支架起到不同的作用。 1.课前准备的学习支架：引导学生做好信息收集工作 案例1：课前观察任务单的设计 在《月相的变化》一课教学前，教师需要布置课前观察活动。需要学生在哪一段时间观察？每天什么时候观察？需要记录哪些信息？如何整理这些信息？等等，这些问题需要在课前任务单上体现。下面是A老师设计的两份任务设计单： 分析：课前的准备活动需要有方法指导的学习支架。 月相观察任务单较好地统整了课前观察目标：获得一段时期内月相变化的事实信息，将以前碎片化的认识结构起来，初步建立起月球公转的位置感。任务单内容具体，易操作，观察的时间可以考虑布置上半月观察（上半月便于观察），观察时间可安排在每晚相同时刻（晚上19：00左右），并记录月球在天空中的位置，这样便于感知月球每天自西向东公转的位置变化，为探究月相成因埋下伏笔。如果同一天里安排多个时间段观察，还可以发现月球东升西落的现象。记录表上还配上方法指导的文字：面向南面站立，左东右西，观察时注意月亮亮面朝哪个方向，把看不到的部分涂黑，能看到的亮部留白，这个信息可以帮助学生感知月球亮面的朝向和圆缺的变化。在此基础上，整理形成上半月月相变化规律记录表，为课堂交流做好基础性工作。 课前的探究活动是整个探究过程的重要组成部分，通过任务驱动，可以使学生尽早进入研究状态。要完成这样的目标，课前的任务单就要明确三个目标：一要明确信息收集的要点，二要提出具体操作的办法，三要引导学生如实记录。类似课前准备的任务设计还有很多，如找蜗牛、找蚯蚓等活动中，课前布置时就要隐含“生活环境、生物习性”等具体任务，通过不同的图表引导学生完成课前准备，为深入探究积累丰富的直接经验。 2.课中探究的学习支架：着力解决探究过程中的重难点 案例2：一次“热闹”的户外科学观察活动 《校园生物大搜索》一课有一个到户外观察生物的活动，教师安排了15分钟。学生一到外面上科学课，异常兴奋，东看看西瞧瞧，部分同学不知观察什么，跑到其他地方玩去了。观察活动结束后，教师请同学汇报观察结果，学生只能报出少数植物的名称，还带来了更多的问题：叫不出名字的植物、不知名的小虫……教师让大家把能叫得出名字的生物和相应的生活环境记在表格中，对不知名的生物不做要求，对于不同环境中生物形态结构差异等信息只字未提。一次有意义的户外观察活动就以这样的形式结束了。 分析：探究活动的展开需要有应对困难的学习支架。 在学生参与探究活动前，教师要站在学生的立场想一想：问题明确了吗？探究的思路有了吗？探究的材料具备了吗？探究中需要记录发现吗？探究时有困难能想办法解决吗？如果教师没有目标意识，不做充分预设，放羊式的活动其实是“玩玩”而已。如上例中，为什么要