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“探究型课堂”设计最优化探索 　　摘　要：为了配合高中新课改，各学校都认识到了必须改革课堂教学模式，都通过加强课堂教学设计提高教与学的效率。本文以理论联系实际的方式，阐述了如何设计高中化学探究型教学的过程，并探索探究型课堂教学的最优化模式，为中学化学课堂教学改革提供了有益的参考。 　　关键词：设计　探究型课堂　优化模式 　　 　　“探究型课堂”是以学生探究学习为主的、体现学生主体地位、有利于学生个性的发展与创新、培养自主学习的良好习惯，是变学生从“要我学”到“我要学”的训练场。运用“探究型课堂”进行教学不仅可以通过实验探究来培养学生的动手能力。还能通过问题探究训练思维能力。因此，探究学习是促使学生从现象到问题、从问题到思考、又从思考到实践的有效途径。课改以来，本人遵循学生心理发展从“需要一动机一行为一目标”的基本规律，增加课堂教学中学生探究活动的时间和内容，极大地提高了教与学的效率。以下浅谈一些自己在化学教学设计探究活动的思路及具体做法： 　　 　　一、引课情景设计须能激发兴趣 　　 　　爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。事实表明：兴趣既是学习自觉性的原始动力，也是调动学生学习积极思维、探求知识的恒久动力源，学习兴趣对于学生的学习效果、智力发展、能力培养和养成终身学习的良好习惯有着重大的影响。因此，能否激发兴趣是教学的引课设计首先思考的问题。 　　引课设计的情景能激发兴趣、启发问题并在教学中顺畅地引入教学主题任务是众多名师教学的共同特点。激发兴趣的办法有多种多样，但从学生心理分析，激趣多用“新、奇、疑、用、感”来创设情景、启发问题，则更能促使学生萌动探究欲望之源。“新”，指生产、生活以及科技的新发展和社会热点问题，能极大地引起学生共鸣；“奇”，指不能照本宣科，要不断更新和变换教学方法、手段等，使学生感到新奇、刺激、有趣，从而激起学生的需求、动机；“疑”，指教师要根据所教的内容与学生的认知水平的差异设计疑点，或者挖掘教材中可供质??的内容而提出问题、或讲述之内容能与一般的社会认识产生冲突而使学生产生疑惑、悬念，从而引起对新知识的学习兴趣；“用”就是选择与学生已掌握的知识密切联系的素材作为情景问题并力求解决之；“感”也就是学生已有的感受经验。如，在“钠的化合物”的教学案例中，一开始只告诉学生：“我们今天先不讲课，大家轻松一下，观看化学魔术――‘二氧化碳点火!”’“二氧化碳能点火?”是个一石能激起千层浪的话题，接着以解开魔术的奥秘等问题进一步激发兴趣。恰当又充分利用“新、奇、疑”来冲击学生的心理活动。又如，在“氧化还原反应”的教学情景设计中，先以“蓝瓶子”实验给学生“新、奇、疑”之感；再进一步描述：“同学们，你有过看电影时一进电影院，双眼漆黑，但几秒钟后又能看得清清楚楚的经历吗?”“大家可能不知道，其实，在短短的几秒钟，你的眼睛跟这个蘸瓶子一样，发生了一个化学反应”。这种以学生本人的感受经验进一步激发兴趣，水到渠威地引入本节主题――氧化还原反应。 　　 　　二、问题设计要有鼓动性和驱动性 　　 　　鼓动性是激趣情景产生的现场效果之一，情景激趣的效果越好，则鼓动性越强。鼓动性要针对学生主体探疑活动，也就说，鼓动性能把学生由“要我做”到“我要做”。教师在教学过程不仅要在语言上有鼓动性，还要在探究活动的程序和情景设计中体现鼓动性。例如在“钠的化合物”的教学案例中创设情景：“二氧化碳还能点火，奥秘何在?你想知道吗?”；让学生进入“我想知道”的情景。 　　学生主体探疑是教学活动的核心，但要学生主动探究则并不那么简单。创设情景是为了保障教师主导的高效性，教师要高效地主导学生的探究，必须把探究的问题设计得有驱动性、阶梯性。驱动性问题是驱动学生由“要我学”到“我要学”和“要我做”到“我要做”的动力，甚至驱动学生到“我还要学”和“我还要做”较高级的阶段。如在“物质的量浓度”的教学设计的问题是这样的：国庆节需要20多个氢气球，每个大概一升左右，实验室有浓硫酸和锌粒，现在要求不能浪费大量硫酸制取足量的氢气，该怎么办?引出第―个问题是浓硫酸要稀释成稀硫酸；第二个问题是如何才是最便捷的取得所需的稀硫酸的办法?(量体积)；应量取多少稀硫酸……。这样，一步步驱动其思考：如果量取一定体积的稀硫酸就能确定稀硫酸的物质的基那就最方便了，只要稀硫酸的浓度包含了“物质的量和体积”两要素那就解决了问题。再进一步驱动学生到“我要配制‘物质的量浓度’溶液”的欲望。通过强烈驱动性和阶梯性的问题，使得学生思维、情感、行为“三参与”。因此，驱动性的探究活动方案要求在“活”字上下工夫，想方设法让学生“动”起来。此外，在情景设计中也应充分利用青少年学生好强好胜好奇之心理，如精心设计一些能“一石激起千层浪”的问