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不同心理一致感初中生对压力态度激活研究 　　摘 要：该研究采用不同加工任务的间接测量方法，探讨不同心理一致感水平初中生对压力的外显认知倾向和内隐态度激活程度。结果表明：1)初中生较为稳定的积极认识和反应倾向在他们关于压力的外显认知加工中起了更为显著的作用；2)不同加工方式的虚惊率差异表明存在着初中生对压力情境的内隐态度，且这种无意识认知较为消极。 　　? 　　关键词：心理一致感；压力事件；内隐态度激活 　　? 　　中图分类号：B848 　　 文献标识码：A 文章编号：1003-5184(2012)01-0043-06 　　 　　1 引言? 　　国内深刻的社会变革带来高速度的发展，也带来竞争的日趋激烈。处于青春期的青少年，特别是初中生，正处于一个非常特殊的时期，历来被心理学家们认为是“危机期”、“过渡期”，他们面对大量来自于躯体、心理和社会的应激事件，如学业压力、来自家庭的压力、与父母和同伴的冲突、疾病等，如何认识和处理这些压力事件，不仅决定事件最终的结果，更重要的是将直接影响他们的身心健康和社会适应状况。? 　　Lazarus在关于压力(stress)的心理模型中强调认知评价在压力过程中的作用。根据Folkman和Lazarus(1986)的观点，有两方面调节着个体和环境的相互关系：认知评价和应对。个体在压力过程中的社会信息认知加工必然涉及对压力的认知评价。对压力情境本身的评价是认知初级评价的一个成份，即个体对与情境之间关联程度以及压力事件可能存在的危害性的认识，可能是有益、威胁、挑战、损害(丧失)。如果个体认为某一特定事件带给自己伤害和损失，通常做出威胁性或损害性的评价，并伴随消极的情绪体验，如害怕、焦虑或愤怒等；相反，如果个体首先关注的是特定事件带来的挑战，即使在此情境下丧失是不可避免的，也将其看作是发展的获得或成长的一种机遇，通常会做出挑战性的和有益的评价，并伴随动机的增强和积极情绪状态的出现，如热情、激动、愉快等(Folkman，1992；McCrae，1984)。? 　　压力对初中生而言并非单一暂时的，同样，压力对他们的影响也不会伴随事件本身的结束而消失。无数次遭遇挫折、面临失败的经验使得他们在评价压???事件时易形成消极性(威胁的、损害的)和积极性(有益的、挑战的)这两种倾向。这些倾向经过长时间很有可能内化为个体对压力事件比较稳定且相对持久的个人内在结构，即态度。但初中生学习和生活环境的复杂多样性提醒我们要慎待关于压力的态度以及对其进行分类这些问题。因为对压力的认识本身是具有个体差异的，同一事件或情境，在不同人看来其压力感受性的评价很可能不尽相同。同时随着时间的推移，初中生社会适应性和应对压力技能的发展也会对他们关于压力的认知的稳定性产生影响。? 　　伴随态度理论研究从外显态度到内隐态度再到双重态度模型的建构，研究角度也在逐步深入，经历了从直接测量到间接测量的演变。在间接测量方面，近年来被广泛提及的内隐社会认知范式为有关态度的研究提供了新的视角。其中，不同深度的加工任务即是间接测量的一种。它源于外显与内隐记忆研究中常用的加工分离程序。加工分离程序最初是由Jacoby(1991)提出的，旨在对意识和无意识加工的贡献进行定量分析，其前提假设是意识与无意识操作是两种不同的加工方式，在实验中，因指导语的不同，这两种操作会对测验成绩产生不同的影响。早期认知心理学家关于内隐记忆和外显记忆的分离研究主要是针对抽象概念的信息加工，随着认知心理学和社会心理学越来越密切的结合，人们在研究中发现，个体在社会信息的获得、表征和提取等加工过程方面也存在着意识和无意识性的两方面。? 　　作为态度的一种类型，刻板印象的研究与态度研究在理论和方法上具有很大的关联性。在刻板印象的研究中，刘素珍、杨治良等人(1998)曾使用加工分离的方法对刻板印象的形成因素进行了研究，发现刻板印象可以再分离为意识和无意识两个层次，也证明了刻板印象是一个自动化的过程，其形成受到历史、文化、内隐态度和自尊等多方面因素的作用。王沛(2002)也运用加工分离的方法讨论了刻板印象与内隐推理效应。另外，王沛(2000)、邹庆宇(2006)曾用不同深度的加工任务探讨了刻板印象的自动化加工效应(或内隐加工效应)和内外群体效应以及地域刻板印象的激活程度。? 　　第32卷第1期 　　陆 洋等 不同心理一致感初中生对压力的态度激活研究 　　 　　心理学探新2012年 　　 　　但对于压力的内隐态度，这一说法本身的存在性值得怀疑，因为对压力感受性和认知程度的个体差异以及社会适应技能发展的不同，使得初中生是否存在对压力较稳定的不受意识控制的认识和看法尚待进一步研究的证实。这种认识上的倾向性是否存在差异也是个未知数，即初中生是较统一的存在压力具有消极性质