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中学信息技术通识性问题教学策略 　　【摘 要】本文基于中学信息技术教学实践中存在的通识性问题展开探讨，制定切实有效的“以素质教育为导向，科学转变信息技术教学观念，有效提升教学管理效率；优化信息技术教学管理，创建灵活、多元化与人性化评价课程体系”应对策略，对于提升信息技术教学水平，培养学生抽象性、创造性思维有着积极、高效的促进作用。 　　【关键词】中学 信息技术 通识性问题 教学策略 　　 　　伴随现代化科技信息技术的迅猛发展，我国已全面进入信息化时代，信息技术教学已经成为现代教育不容忽视的重要组成部分。当下，随着新课程教学改革向纵深推进，信息技术课程教学已逐步成为一项技能性、知识性全面结合的独立基础学科，其传统教学方式显然已无法适应中学生快速发展的心理、技能需求。因此，信息技术课程教学迫切需要创新改革，摒弃以往教学进程中存在的不良问题、制约教学质量发展提升的落后因素，制定切实有效的实践教学策略，优化教学模式与课程机制，进而全面提升教学质量水平，提高教学效果，培养出综合素质全面的信息化科技人才。正是信息技术教学与传统学科教学有所不同，具有其自身的特殊性，因此当前较多教学模式与方法尚处于逐步摸索阶段，难免会在教学实践中出现这样或那样无法预料的现实问题。 　　一、信息技术教学实践中通识性问题及其成因 　　1. 信息技术教学的通识性问题 　　教学实践中我们发现，信息技术存在的通识性问题主要表现在以下几个方面： 　　第一，信息技术实践教学没有构建成一套全面完善的实用性教材及教学大纲。一些出台的有关课时与课程教学内容文件虽包含了较细的要求，却多数为指导性文件，没有真正上升至教学大纲的现实高度，因而欠缺有效的约束力，令学生与教师在欠缺有效的教材工具辅助下变得难已适从，很难令信息技术教学实现规范化、健康化发展。 　　第二，现行较多学校管理层没有对信息技术教学引起足够的重视，或仅将对其重要性的认可与重视停留在表面层次、口头层面。一方面对其重要性强调，另一方面则会迫于教育压力令信息技术教育的总量课时受限，???至为其他学科让路，挤占其教育课时，导致信息技术课程教学落后于整体素质教育的实践发展步伐。 　　第三，一些学校体现了基础教学设施建设管理水平有限等不良现状。当前虽然许多学校建立了多媒体与计算机教室，然而平均到每位学生中的计算机量却相对较少，而教师开展的实践培训教学活动则多停留在传统唯书本讲授单一式教学模式中，黑板替代了“白板”。 　　第四，还有相当一部分学生对信息技术课程学习的重要性无法全面认识，缺乏积极的学习动机。该类情况会直接对信息技术课程教学的实践开展产生影响并制约了学生全面综合素质水平的良好提升。 　　2. 信息技术教学通识性问题的成因 　　首先，信息技术教学尚处于实践探索阶段，由于我国各类学校深受传统教育理念的不良影响，令其管理信息意识体现出一定的淡薄性，加之教学条件有限，信息技术课程教学较他类学科较并没有体现显著优势并占据重要地位，一些学校甚至并没有在课程计划中安排此学科。 　　其次，一些学校教师为了应付了事开展教学，为令学生取得良好成绩便占用其上机实践时间，令学生不断进行主观题目练习，采用满堂灌、填鸭式教学方式进行信息技术概念与知识的枯燥传授，欠缺积极探索、动手实践与培养学生创新精神的良好机遇，在这样一种教学方式中学生只能被动接受知识，不利于其潜能的激发与积极性的全面培养。同时信息技术教学欠缺的管理体制并体现出了较低水平的教学效率。 　　最后，缺乏有效完善的管理，较多信息技术课程教师只能按个人好恶各行其是，令教育实践欠缺良好的连贯性与有序性，加之制作课件、软件工具的不良欠缺，令整体授课进程体现了较差的实用性与系统性，会对学生信息技术课程学习的积极性产生不良影响。任何一门教育课程的良好实践教学均离不开一套完整实用评价课程体系，而现行信息技术教学中却欠缺了该类科学评估分析体系，进而进一步导致了实践教学的无序性与随意性。 　　二、信息技术教学通识性问题有效解决的应对策略 　　1. 以素质教育为导向，科学开展信息技术教学 　　信息技术教学的根本任务便是提升学生信息技术能力、丰富其计算机知识水平，令其具备良好的信息素养，并令信息技能、计算机技术能更好的为其今后的工作、学习与生活服务，最终形成良好的信息技术与计算机观察能力、操作能力、记忆能力与解决分析问题综合能力。为更好地开展素质教育，信息技术教学应科学培养学生形成主动、自觉的创造性思维。创造性思维主要指需要运用创造力进行问题解决的情境或创造活动进程中体现出来的具有新颖、独特性的创见思维，其显著特征在于可提供独特、创新且具有优势价值的思维活动成果。课堂实践教学是综合培养学生形成创新思维与能力的重要场所，因此信息技术课程教学教师应注重为学生提供良好的创新