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一个天真而危险教育口号不让每个学生落下 　　摘要：不让每个学审生落下，这一口号蕴含了以现行教育对每个孩子进行改造的合理性与普遍性。它要求学校与教师使每个孩子都能得到和其他孩子相近或相当的教育结果，这是一种对标准化教学与评价的吁求。为了这一口号，学校教育变异为对数字结果的敏感与对自身的保护，学生们则成为实现这一目标所必需被操纵、强制与压迫的工具。“不让每个学生落下”并不等同于尊重与关心不同学生之不同需要。实际上，这一口号旨在消除不同学生之不同需要，迫使他们将赚取分数、学习文化课作为惟一真实的教育需要。为了孩子们更为丰富的生活和个性发展，“落下者”的意义需要重新被思寻。 　　关键词：教育口号；同质化；教育公平；他者；学生需要 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2012)02-0059-05 　　“不让每个学生落下”，这确实算不上什么新鲜的教育口号，却常常能够得到许多不假思索的掌声。在教育公平发展的环境下，它几乎可以在教育的任何地方获得应用和赞誉。然而，这个声称关注学生的教育口号在现实中却变成了对学生的遗忘，成为一个非常糟糕的教育行为。“不让每个学生落下”正成为教育中一个危险的口号或理念。 　　一、什么是“不让每个学生落下” 　　“不让每个学生落下”最初是一个平等的要求，要求学校教育和教师无歧视地关注每个学生的发展，让原来少数人能够享有的教育资源也能够向那些弱势的学生开放；每个学生都能够成为教育中的成功者，他们的学习能力都应该在教育中得到锻炼并获得公平的教育结果；他们的社会关系、家庭地位、文化状况等不应该成为其接受教育的障碍。这一口号要求我们不放弃、不忽视、不牺牲任何一个孩子。一种好的教育必须是面向每个孩子的教育，是一种普遍的教育。教育家赫钦斯(Robert MaynardHutchins)的名言便是：适合于最杰出人士的最好的教育也是适合于所有人的最好教育。全纳教育的理论与实践也声援了这一口号。于是，“不让每个学生落下”就变成了一个教育目标，即让每个学生都得到良好的教育，并在这个教育中不再落后，即大家都要在这一教育中发展得很好。 　　“不让每个学生落下”，如此，学习中便不再有什么真正的“失败者”，每个学生都可以获得同样好的教育发展。“不让每个学生落下”演化为一个极端却令许多人不假思考地赞许的教育公平理想――教育结果公平。于是，截鹤续凫式的教育发展就不断地出现在我们的教育改革之中。所谓的“均衡发展”演变为某种教育资源的公平分配，其结果却差强人意，各方都不满意。不让每个学生落下，重要的责任落在学校教育和教师身上，也使得各方的指责完全落在学校和教师身上。大家认为，是学校和教师的低效、低能，才导致了学生的“落下”。这样，“只有不会教的学校和不会教的教师，没有不能/不可教好的学生”这一陈词滥调就总能获得喝彩。一种心理学的理论也为其提供了依据。这种理论认为，只要我们有足够的耐心和时间，并运用最佳的教学方法，进行反复的教学和反馈，那么所有学生都能掌握所学的教学内容；许多学生之所以未能取得优良成绩，问题不在于学生及智力，而在于教学不成功或其不符合学生，或在于没有足够的教学时间。 　　不让每个学生落下，这一口号的假设在于每个学生都能得到和其他学生相近或相同的教育。然而，确实有学生落下了。是谁/是什么让学生落下了?这一口号暗示着“落下”的原因在于学校、老师和家长，学生似乎只是一个“白板”。如此，为了不让每个学生落下，各种各样的教学方法和技巧就成为了教师教育的主旋律。对于教学方法、技能技巧的关注就悄悄地替代了教师、学校对于学生本身的关注。不让每个学生落下变成了对学生的遗忘。同时为了实现这一口号，避免自己在考评中不能过关，教师们的意识可能转向如何去保护他们自己，而不是去热爱他们的学生。 　　不让每个学生落下，这一口号暗含着这样的要求：用某种教育去教育孩子，让他们在这个教育中不落后，达到标准。因为，“落下”是对一个标准的诉求，否则我们无法知道“何谓落下”。实际上，“落下”常常最受争议，最难以落实。每个人对“落下”的理解大相径庭，这样就意味着“不落下”只是一句空话，不让每个学生落下就是一个伪命题。因为你实在难以确定在相异性的、个人性的“落下”中到底什么是落下。众说纷纭的“落下”中并不存在真正的落下。既然不存在所谓的“落下”，不让每个学生落下自然是无稽之谈了。为了让这一口号有意义，能够落到实处，简单化、标准化似乎是一个不错的方法，“落下”就具体化为一些通行的教育考评指标。于是，“不让每个学生落下”也就简化为一组数据，一组需要完成的目标数据。评判孩子们是否落下的标准变成了他们的各科考试成绩。“不让每个学生落下”不仅未触及现行教育的深层问题，而且与现行教育合谋，加固并合理化现行教育。“不让每个学生落下”最终变