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中学英语教学中跨文化教学探讨 　　一、中学英语教学与跨文化交际 　　 　　(一)跨文化交际能力概述。 　　不同文化背景的人们之间的交际是跨文化交际。一般而言，跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需要的能力和素质。国内外众多学者对这一概念从不同侧面进行了论述。Byram认为跨文化交际能力由五个部分构成：态度、知识、分析和联系的能力、发现和交往的能力以及文化意识的批评能力。一个具有一定跨文化交流能力的人，应该是具有丰富的语言文化知识、综合分析能力、思想开通，能够与不同文化背景的人进行良好的交流。 　　 　　(二)二期课程改革理念。 　　《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》(以下简称《课程标准》)在阐述课程理念中明确指出： “提高学生适应多元文化背景下的社会交际能力是时代的要求，英语课程是为此而提供的一个重要学习资源。” 《课程标准》在初中和高中的阶段目标中把“了解中外文化差异”和“培养跨文化意识”都列入了态度情感目标。由此可见，课程改革理念强调文化教学与语言教学的有机结合，注重培养学生跨文化交际能力，培养学生尊重并包容异国文化的意识。 　　 　　(三)跨文化中学英语教学是时代发展的需要。 　　随着中国国际交往的增多，国家所需要的是具有开阔的国际视野、深厚的文化底蕴、较高的综合素质、具有适应多元化背景的社会交际能力的人才。在中学英语教学中，学习多元文化不仅能够帮助学生更好地理解语言，促进外语交际能力的提高，而且能帮助学生在了解外国文化的基础上，反思本族文化，增强跨文化意识和跨文化交际能力。 　　 　　二、注重中学英语教学的跨文化教学方法 　　 　　在中学英语教学中，我们以文化主题为主线，融合语言教学方法和多媒体教学手段，将语言学习与文化学习有机结合。通过课内外学习，培养学生发现、对比和理解文化差异的能力，激发学生主动了解目的语文化的热情，进而达到培养学生跨文化交际能力的教学目的。 　　 　　(一)以文化主题为主线开展跨文化教学。 　　文化内容的纷繁复杂决定了中学阶段以文化主题作为文化教学的主要内???。对于初中学生，教师可以选择家庭生活、休闲文化、城市文化等作为主要探讨的文化主题。而对于高年级的学生教师既可以更加深入探讨这些话题，也可以选择教育体制、选举制度、大众媒体、文化价值观等作为文化主题。在实际教学的过程中，教师可以针对不同年龄的学生，进一步把文化主题细分为一个个讨论话题。教师也可以不拘泥于教科书上的内容，根据课文的相关主题，选择不同形式的语言材料来丰富学生的知识。 　　 　　(二)结合文化主题开展课堂教学活动。 　　在课堂实施过程中，通过层层递进的文化教学方法，逐步使学生理解并分析他们接触到的文化信息，在教学过程中培养学生发现和理解文化差异的能力。 　　1　初步感受外国文化知识。在进行课文教学的过程中，可用对话、小品表演和采访的方式对课文内容进行交流及拓展，这样不但让学生对所学内容进行复习和回顾，而且还锻炼学生进行语言交际的能力。例如， 《英语(综合教程)1》第四单元People Around You Item 3是一个日本女孩Tomiko在英国伦敦生活时写的日记。这是一篇叙述性课文，教师可以让学生把它改编成对话或小品表演，熟悉在伦敦的日常生活方式；或让学生通过提问采访的方式，了解文中女孩在伦敦的生活。 　　2　深入国文化主题学习。在充分熟悉课文内容，掌握语言知识的基础上，深入进行文化主题学习。这时可以通过分组讨论来交流思想，开拓思路，活跃教学气氛。在上文提到的People AroundYou Item 3课文教学之后，将学生分为4人一组进行课文主题讨论，在讨论中由组长总结并概括小组观点。教师提出讨论要求：比如你在伦敦生活学习将会遇到的困难(衣食住行等各方面)；你能否适应伦敦的生活；假如你有机会去伦敦，你将作哪些准备工作。在讨论之后，由各小组组长轮流阐述小组观点，最后由教师汇总讨论信息。 　　3　开展中外文化对比研究。在深入文化主题学习之后，教师可以启发学生的思路，关注中外文化差异，开拓视野。根据People Around You Item3课文的教学内容，教师可以设计研究课题，让学生讨论上海和伦敦两个城市的异同点，比较两个城市的都市风貌和人文景观。甚至可以让学生设计外国人游览上海的路线，并以导游的身份向外国游客介绍上海。也可以考虑进行伦敦、东京和上海三座城市的对比，使学生了解该文作者的写作视角(一个日本女孩看伦敦)。学生可以通过书面写作的方式表达自己的观点，也可以通过演示报告的方式进行相互交流。通过此类课题研究，学生们能够更加深刻地体会到中外文化的差异，培养自身的独立判继和思考能力，从而能够正确地理解并分析中外文化背景、价值观念和思维模式。 　　 　　(三)运