为学生构建一把自主学习数学钥匙.docVIP

为学生构建一把自主学习数学钥匙 　　素质教育的本质是让学生自主学习和发展,使学生学会创造性学习，主动地、自觉地学习,课改的目标中指出:课改是一种教育思想的更换、教育理念的超越,只有我们在思想上突破,才能适应课改的需要。于是在教学中调整思路,转变教学方式,把学生的主动权还给学生,使学生真正成为学习的主人，是当前课改的主要任务。 　　一、自主学习，方式多样 　　数学的自主学习,不完全等同于学生自学。由于数学是一门理论性较强的学科,数学学习主要涉及理性思维，完全让学生自己看书进行自学是有一定难度的。而且，不同形式的表达语言所导致的接受方式也存在差异,不同学生所接受的信息数量和程度也会因人而异。因此，指导学生学习数学应让学生自由的发挥，学有余力的学生可以自主选择自认为重要的知识来学习，例如：学习《平行四边形的性质》时，教师要求学生用不同的方法去完成，学生就得到了不同的答案。学生甲：按书上的提示，将一张纸对折，剪下两张的三角形纸片，将它们相等的一组边重合，得到一个平行四边形。学生乙：用直尺画了一个平行四边形，再用直尺量平行四边形的对边，看它们是否相等？再用量角器测量平行四边形的对角是否相等等等。采取什么样的方法解决平行四边形的性质，由学生自己确定，这尊重了学生获取知识的方法的多样性，突出了自主学习的前提是独立学习，先独立思考，再运用不同的方法，提高了认知能力，才有好的学习效果。 　　因此，在自主学习中，不同的学生对同一问题会有不同的理解和表述方式。教师要让学生自主判断所要接受的信息，自主选择接受的方式。让学生积极主动地将具有潜在意义的新知识与头脑中的观念相联系，并将新知识纳入其原有的认知结构，获得意义的理解。培养学生自主学习的方法和习惯。可以说，所有的能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。 　　二、积极探索，培养方法 　　数学课程标准要求，要实现不同的人在数学上得到不同的发展。因此，培养学生自主学习的方法，教师要以尊重学生个体发展的差异为前提。在课堂教学中，教师只能规定学生在知识、发展等方面的基本要求，给学生留有足够的自主发展的时间和空间，让学生根据自己的现状和潜能自主制定发展的目标。对于学生自主学习的方法的选择，要立足于教为学服务的思想，要更多地尊重学生个体的意愿，教师更多的是进行指导、帮助和促进。例如，在教《平方差公式》时，在讲授新课之前，教师首先提出这样一个问题:每斤香菇22元，某人买了18斤，这个人应付多少钱？谁能用最快的方法算出来？学生思考教师提出的问题，教师巡视，不时低声回答学生提出的问题。学生通过自学，明确平方差的定义，教师引导，引出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2，从而使学生认识到数学与现实生活相联系，使得学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。 　　三、创设氛围，自由讨论 　　教育心理学认为，课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处在一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。在课堂教学过程中，教师要适时开展课堂研讨的教学环节，重视对学生学习主动性的启发、引导，培养学生的发散思维、求异思维。例如，在讲授《代数式》这节课时，教师用火柴棍摆连接在一起的正方形组，摆一个用4根火柴，摆2个用7根，摆4个用13根……摆n个正方形用多少根火柴呢？学生纷纷讨论，教师边巡视边回答学生提出的问题，最后学生发言：3n+1个。紧接着教师马上给出代数式的定义，并纠正像：a-3=9这样的不是代数式，而是等式。并强调任何一个单个的字母和数字都是代数式。 　　教师为学生提供心灵上的自由、教学上的民主，及时调控和大胆放手，让学生在课堂上独立思考，充分展开想象的翅膀，使学生最大限度的发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成能力，体验到自己解决问题，学会学习的愉悦感，使学生在自主的课堂中学会学习。 　　四、激发兴趣，被动变主动 　　兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。把学生的“被动”学习变为“主动”学习，把“要我学”变为“我要学”，激发学生的兴趣使学生成为学习的主人。激发学生学习兴趣的方法有以下几种：1.问题激趣法：教师在讲授《直线特性》一课时，直接提出几个问题：（1）过一点可以画几条直线？（2）过两点A、B可以画几条直线？（3）如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几根钉子？学生通过画图、观察、分析、讨论，最后归纳出“经过一点有无数条直线”“经过两点有且只有一条直线”等知识。2.直观激趣法：在教学中借助多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。3.悬念激趣法：教师在讲授《相似三角形判定定理》一课时，课前先给学生讲古希腊哲学