为孩子提供写作“实习场”.docVIP

为孩子提供写作“实习场” 　　摘要　“非指导性作文教学”是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。在作文学习活动中，学生不受任何束缚，可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的任何观点，让他们的个性、潜能得到最大限度的发展。通过研究，我们发现，帮助学生明确写作的意义和创设模拟的情境是教师实施“非指导性教学”的有效途径。本文通过列举“非指导性”作文教学实验中的典型案例，归纳出了模拟情境创设的一般策略。 　　关键词　非指导性　作文教学　模拟情境　策略 　　 　　在现实的作文教学中，老师们总是无意识地假定：学生根本不愿意写作，没有自觉性，所以就拼命强迫他们去写；学生根本就不知道怎么写，不会思考，所以就强硬地灌输很多现成的结论；学生经常胡思乱想，七扯八诌。所以要约束他们多背范文。 　　我不由得想起了朱光潜先生的那段话：“在古希腊时代，一个教师就叫做‘引路人’，他领引着学生而不是背着学生走。学生本来长着脚，自己可以走，教师在这个世界里早走了些日子。多走了一些地方。可以指点年轻的初出门者，说路应该朝哪里走，怎么走。”作文教学也是这样，教师应该在教学中提供真实的境域，以创设“实习场”的方式提供给学生参与实践的场合，让学生在实践中获得语言的发展。 　　在这样的背景下。“非指导性作文教学”这一概念应运而生，它提倡作文指导要“瘦身”，指导环节要由显人隐。 　　 　　非指导≈不指导? 　　 　　“非指导性教学”这一概念由美国人本主义心理学家罗杰斯提出，其含义应是指教学应较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而应带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征，在愉快、理解的教学氛围中实现学生的自由学习。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念。但是并非“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。 　　在作文教学中强调“非指导性”进行的教学。正是遵循了“以学生为中心”的准则。强调教师在教学过程中的促进和催化作用。不操纵学生，不窒息学生的积极性，打破学生的依赖性。培养学生的独立??。 　　我们认为。“非指导性作文教学”是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。在作文学习活动中。学生不受任何束缚。可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的任何观点，让他们的个性、潜能得到最大限度的发展。 　　但是，与此同时要避免两种误解： 　　一是认为“非指导”就是教师一言不发，做个“甩手掌柜”，连引导也不能有。其实，“非指导”不等于“不指导”，而应是不明确的指导、无痕的指导、艺术的指导。二是认为引导是件很容易的事情，教师从此可以当得很轻松惬意了。其实恰恰相反，“非指导”对教师的要求不是降低，而是提高，教师要做一名智慧的“引路人”。 　　 　　“甩手掌柜”or“引路人”? 　　 　　通过研究，我们发现，帮助学生明确写作的意义和创设模拟的情境是教师实施“非指导性教学”的有效途径。 　　 　　途径一：明确写作的意义 　　以前，要是问起“学习写作文有什么用”，大多数学生都说不上来，这种目的的模糊性导致了学生作文为写而写，积极性始终发挥不出来。因此，我们应帮助学生明确写作的意义，强化作文的“实用”功能，发展儿童的言语交际能力，巧妙地创设多样的交际情境，让孩子在具体的实践活动中领悟到作文是“有用”的。如：让学生根据材料写一篇介绍端午节的短文，用在黑板报上；让学生写自己对一件事的看法，目的是为了学习夏志成向报社投稿；让学生编一个童话故事，以使小朋友知道养成良好习惯的好处；让学生写身边的“小能人”，是为了推荐同学参加“六一”评比；让学生学写短信，是为了祝福生病的老师……不难看出，这些是注重遵循写作的规律、顺应儿童学习写作的心理规律的设计，这种指导是无痕的、不明确的。也是艺术化的。 　　 　　途径二：创设模拟的情境 　　在作文教学中要巧设情境。以让学生感到不是在完成老师交给的一项任务，而是将“作文”看成自己生活的一部分，是一种生活、交际、表达的需要，其习作的热情与表达的冲动自然而然能被激发出来。这不仅是学生写作心态的改变，实际上已经影响到主体角色的改变。这，种“我要”境界的出现，是学生主体性得到最大限度发挥的体现。 　　基于上述认识，在实践研究中我们摸索出了一些“非指导性作文教学”模拟情境创设的实施策略： 　　一、正反例比较策略 　　出示习作的正反例，让学生在读一读、品一品、比一比中悟出所要学习的知识，这种认识是自我习得的，也是理解深刻的。 　　研讨课《细节描写》实录片段： 　　(师出示反倒) 　　刘老师右手把月饼送进嘴巴，左手接着。吃完月饼，把左手上的月饼屑也吃掉了。 　　(师出示原文，赏读) 　　刘老师右手捏起一块月饼，送到嘴边，小心而又狠力地咬下一口，几乎同时，他伸出左手摊开巴掌，在下巴颏下接着。一个月饼