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为课程铺染生活底色 　　以往的作文课，对大多数学生来说真是个苦差――他们眉头紧锁、搜肠刮肚，挤出的文字却内容空洞、言之无物。又是一次作文课，我对学生们说，今天这两节作文课，我们要特别地上，第一节呢，咱们到伊河滩去体验观察，第二节回来写作文，好不好? 　　学生们欢呼雀跃，都同意。 　　我又对他们说，到伊河滩是有任务的：一是在沙滩上写写字，二是用伊河水洗洗脸、洗洗脚，三是拣几块精美的石头，四是观察河水倾听水声，五是观察稍远处杨树林黄黄的叶子，六是看看远山、蓝天和白云。 　　到了伊河滩，同学们都高兴地按我的要求忙活起来。一会儿，这个喊白老师，那个喊白老师，希望我看一下他们的杰作。 　　几个女生在沙地上写下了“I LOVE语文”，中英文掺杂的。看得出，她们很开心。而几个男生在沙地上用小石头摆了“央乐作文”四个字，拉着我去欣赏。 　　这时。一个女生跑到我跟前，喘着气对我说：“白老师，我找到了一块黑色的石头，上面有白色的线条组成的隶书‘白’字，这是您的姓啊!白老师，这块石头送给您。哇，让大家找石头，没想到却给我找到了一个特别的礼物，这块石头的“白”字真的很像。我连连向她道谢。 　　同学们认真地做着我说的每一项要求，一节课就这样过去了。快下课时，我们一起面对着伊河水、远山、白云，唱了一首歌。 　　回到课堂上，同学们个个奋笔疾书，还没有下课，都纷纷将作文交给了我。 　　“我从来没有看到伊河水是那么清澈。青青的水藻在水底飘摇：也没有注意到远山之上的白云是那么漂亮，变幻莫测，时而停滞，时而飘移：也没有注意到杨树林的黄色叶子，透过阳光看上去是这么美丽，黄得透亮，像一只只蝴蝶展翅欲飞……” 　　“老师让我们寻找精美的石头，我在沙滩上走来走去，发现石头形态各异。有的像鸟蛋，有的像一只脚。石头上的图案更是多姿多彩，上面有的像画，有的像数字。有的像汉字。忽然，我发现一块黑色的石头上，有一个白色的线条组成的隶书‘白’字，太像了!我拿起后跑着送给了白老师。以前，我也经常去伊河滩，却没有发现有这么多好看的石头。看来，生活中???美是需要用心来发现的……” 　　我的学生用生花的妙笔写着他们的所见所思，那么细腻，那么逼真，与以前的习作简直判若两人。读完之后，我给每个同学都批上了1000左右的分数――老师最不缺的是分数，而学生们最缺的是鼓励。之后，我又用自己手刻的印章，在学生的作文上盖了一个个“奖”字。我想给他们传递一个信息：只要用心观察体验。作文并不难。 　　第二天的语文课上，我趁热打铁，将评定后的作文本发下去，学生们看过后都是一脸惊喜，纷纷问我：“老师，下一次让我们去体验什么啊？我们现在好想写作文啊！” 　　专家点评： 　　看了白俊庭老师记述的这次作文课，我不禁浮想联翩。 　　200多年前，瑞士教育家裴斯泰洛齐带着自己的学生徒步向学校附近的比由仑河谷进发，学生们沿途观察河谷的地貌，挖取河谷的黏土，把它带回学校，用这些黏土捏造成河谷的模型，这样的地理课给学生们留下了终生难忘的印象。 　　90多年前，国学大师钱穆在家乡无锡当小学教师。一次，他带学生来到郊外，那儿有上百棵古松。他叫学生找地方坐下来，静观四周的景色，把自己的所见所闻写下来，并特别提醒学生听听这里的风声有什么特别。在学生唧唧喳喳地讨论之后，他说，此处多古松。风穿松针而过，松针细密，风过其间，其声飒然，这就是松风。学生们感觉有趣极了。 　　回望这些镜头，我们不禁发现，白老师的这次作文课，还真有些大师的“范儿”――他充分利用伊河滩这个自然资源，把课程和生活联系在了一起，让学生体验了一种新的学习方式。众所周知，2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》确立了课程改革的六大目标，而加强课程内容与学生生活的联系、变机械记忆式的学习为探究体验式的学习正是其中的两条。因此，无论是从教育史的角度考察还是从新课改的角度分析，该课例都是值得好好琢磨的，以下我们主要从情境设计的角度加以评析。 　　一、情境设计的内涵和意义 　　在课堂教学的话语系统中，情境一词指的是教师为教学活动的展开而设计的一个场景或事件。情境设计的目的有两个：一是实现知识世界和生活世界的连接。对此，陶行知先生曾做过一个形象的比喻――接知如接枝。意思是说，知识就像需要嫁接的树枝，而实际生活和学生的实践经验就像是树的主干和根须，没有根的滋养，嫁接的树枝就难以成活。同理，离开了具体的情境，学生就很难理解知识应用的条件，很难体验知识应用的价值，很难经历知识发现的过程，以白老师的这次作文教学为例，当课堂和生活脱离时，写作的过程就变得索然无趣，学生搜肠刮肚却一无所获。而当学生经历了伊河滩的情境体验之后，其语言的“枝务”霎时与生活嫁接在了一起，接上了地气，焕发了生机。正如杜威在《我们怎样思维》一文中所说：“在学校里，学生思维训练