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中外教在提高大学生英语语言学习策略对比及其分析 　　【摘要】目的：探讨中、外教在改变某高校10级新生入校半年前后英语学习策略的变化，并探究其原因。方法：随机抽取某高校10级新生10个班（共402人），分成两组。对外教组5个班（207人）学生进行为期半年的外教指导，对中教组5个班（195人）学生不做任何干预。在新生入校初及半年后，对所有学生进行《语言学习策略量表》测评。结果：半年后，外教组学生补偿、情感和社会策略显著升高，而记忆和认知策略显著降低；而中教组学生在记忆策略的得分显著升高。结论：学生语言学习策略的显著差异说明，外教更注重把英语当成交流的工具使用，注重教学的趣味性和学生的参与性；而中教则把英语作为学科体系来教授，更注重记忆方法的传授。 　　【关键词】语言策略；大学生生；外籍教师 　　 　　一、前言 　　20世纪60年代，Carton在外语学习推断方法方面进行了开创性研究，可以说这是首开语言学习策略研究的先例。但是，正式提出语言学习策略（language learning strategies）概念的学者却是20世纪70年代的Rubin（1975）[1]。此后，针对语言学习策略的研究就引起了语言学、教育学和心理学界的空前兴趣与广泛关注。 　　在语言学习策略的研究中，操作性定义与确定语言学习策略的分类结构是其中的重要一环。目前，国外在这一方面较有影响的是Bialystok（1978），O’Mallay Chamot（1990），Oxford（1990）的学习策略分类系统；国内，文秋芳提出的学习策略分类系统也很有代表性。Bialystok（1978）提出了语言学习模式理论，他将语言学习策略划分为形式操练（formal practicing）、功能操练（functional practicing）和与其有内在联系的监控策略（monitoring strategies）、推理策略（infer2encing strategies）。其中，监控策略源自Krashen（1977）提出的监控理论（monitor theory）的概念，推理策略则来自于Carton所提出的语际、语内和语外三大推理的思想，也就是利用其它来源的信息得出某些有关第二语言的隐性语言规则的假设。总之，上述四种策略既含有认知过程的内容，也含有语言学习过程和社会语言学习过程的成分[2]。 　　最后，Oxford（1990）则根据学习策略与语言材料的关系，将学习策略分为两大类：直接策略（direct strategies）和间接策略（indirect strategies）。直接策略是指所使用的策略与所学语言间存在直接联系；而间接策略则是指被使用的策略与所学语言间不存在直接联系。这两大类策略又分别包括三个亚类。直接策略，包括：①记忆策略，指建立联系网络，运用形象和声音，认真复习，运用身体动作等。②认知策略，指练习，接受和传送信息，分析与推理，为信息的输入、输出建立相应规则等。③补偿策略，指通过推测等以克服说写过程中语言知识的不足。间接策略，包括：①元认知策略，指包括确立学习重点，安排、计划和评价学习过程与结果等。②情感策略，指有效降低焦虑与紧张，自我鼓励，以及了解自己的情绪和情感状态等。③社会策略，指询问问题，与别人协作，同情别人等。Oxford提出的语言学习策略分类系统，被语言学家Ellis称为“或许是迄今为止最具综合性的[3]。 　　二、对象与方法 　　（一）对象 　　随机抽取某高职院校大一新生514名（年龄在16―22岁之间）。最后的有效被试512名，其中男生302名，女生210名，平均年龄19.44±0.97岁。所学专业包括：理工、文科、艺术、医学。 　　（二）工具 　　该研究使用Oxford编制的英语学习策略量表（the Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL）。相关研究认为，该量表具有良好得信、效度。 　　（三）方法 　　本研究采用重复测量的实验设计：首先，把所有学生随机分成两组――外教组8个班（277人）和中教组6个班（235人）；新生入校一个月，对所有学生进行《英语学习策略量表》的测评，掌握实验开始前他们的英语学习策略状况。然后，对外教组被试班级配备外籍英语教师，每周进行四次英语教学和两次课外辅导，每次90分钟。对中教组学生班级配备中籍英语教师，进行正常的教学和辅导活动，时间、频次安排和外教组一致。最后，半年后对所有被试进行相同的量表测评，对比前后两次测试的结果得出学生半年来英语学习策略变化情况，以了解中、外教在改变学生英语学习策略方面的效果。 　　（四）统计分析 　　所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理和分析。 　　三、结果 　　（一）半年前后，外教组