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中学体育分层教学中学生自主学习模式构建 　　摘要:学生的差异是客观存在的。当前体育与健康课堂教学面临的一个难题是如何科学地对待这一差异，使每一个学生都能找到适合自己的“最近发展区”，从而感受到成功的喜悦。“课堂教学‘分层达标’”妥善解决了这个问题。? 　　关键词: 中学体育；分层教学；自主学习模式 　　 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0192-01 　　 　　在很多高中学校里，学生的运动能力，体育技能存在着参差不齐的问题。教师也只能本着“照顾大多数”的原则，在教学目标、教学计划、学习活动设计等方面采取“一刀切”“齐步走”的做法，以致于优秀生常常“吃不饱”，学习困难生“吃不了”。再则，传统的教学方法不但不能真正体现以学生为主体的教学理念，也不能很好的发挥学生“在练习中学”的作用，不利于激发学生学习动机的优势。最终，优秀生及困难生都会失去学习体育的兴趣，不愿参与体育学习，体育学习的进步受到很大影响。面对学生体育水平的差距, 作为从事体育教学的一线工作者应顺应时代潮流, 与时俱进。教学要有新思路、科研要有新举措, 体现时代性, 富有创造性。? 　　本文通过分析学生在体育学习方面的个体差异和需要, 从个性化教学角度探讨了如何在此基础上构建学生自主学习模式，旨在倡导分层教学, 提高体育教学水平和质量。? 　　1.学生个体差异与分层教学的实施? 　　学生的差异是客观存在的。当前体育与健康课堂教学面临的一个难题是如何科学地对待这一差异，使每一个学生都能找到适合自己的“最近发展区”，从而感受到成功的喜悦。“课堂教学‘分层达标’”妥善解决了这个问题。? 　　所谓“课堂教学法‘分层达标’”，就是在课堂这一教育主阵地中，教师以学生客观存在的差异为前题，因学生的体能、技能、兴趣划类，有区别地制定教学目标、选定教学内容、控制教学进度、变换教学方式、确定评估体系，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学是否能更有效地组织体育课堂教学, 最大限度地提高学生的体育学习能力。经过了几年的实践, 分层教学法已经由最初的艰难探索阶段逐步开始走向成熟。? 　　1.1 在教材选择上, 分层教学通常为不同层次的学习者选用不同教材, 无论是针对C 班选择的注重培养体育学习兴趣, 还是面向A 班选用的提高体能、技战术能力的教材, 都从不同角度满足了学生的学习需求, 客观上便于自主学习模式的建立。其次, 在课堂教学实施方面, 分层教学中, 同一层次的学生水平差异较小, 教师设立教学总目标及子目标时针对性很强, 实际上也是让学生参与到学习目标设立的过程中来。有了明确的目标, 学生能够根据自身水平更主动地参与到学习中, 这无论对与教师课堂管理还是对于学生学习的积极性都具有重要的促进作用。? 　　1.2 中学体育分层教学把运动技术水平接近的学生组成小集体, 为学生提供了绝好的合作伙伴与竞争对手, 避免了孤立、个体化现象的发生, 学生彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思, 学生参与学习的兴趣和愿望更强烈。分层教学为学生知识建构的主动性提供了保障。最后, 分层教学中师生、学生间的充分互动更有利于自主学习的构建。教师可大胆“放权”, 积极为学生提供自主探索、归纳的机会和个性化发展的空间。设计出相应的问题情境、给学生提供必要线索的反馈、参与协商,鼓励和监控学生的讨论和练习过程等手段完成教学。教师始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者, 发挥学生判断、交流、反思和评价的能力, 促进学生知识的建构, 帮助学生进行有意义、高效的学习。? 　　2分层教学与自主学习模式的结合? 　　2.1 集体同授中的自主学习。每一项教材，每一堂课，都有一定量的基础知识、基本技能与方法需要大家共同掌握，教师可以在课上采用集体同授的方法来完成以上教学内容。? 　　2.2 分类指导中的自主学习。由于课堂上针对不同类的学生制定了不同的学练目标，所以在达成较高目标时，利用分组练习，场地器材相对集中的优势，教师可以对C组同学进行拓展练习内容、难度，向更高要求尝试。这时A、B组的同学可以进行当堂练习，这样，各取所需，各得其所。同样，对A、B组的同学也采用同样的方法。? 　　3.课堂分层达标教学中开展自主学习的基本策略? 　　《体育与健康课程标准》根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。为了在分层教学中合理地开展体育教学学习，从而全面适应课程改革的要求，在实践中我们有自己的感悟和思考。? 　　3.1 体育教学应建立在学生个体充分自主的基础上。课堂上，学习的主体只有明