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《高中学科课堂教学与信息技术整合应用研究》课题报告 　　随着素质教育的推进和教育信息化的不断发展，信息技术与课程整合成为教育界研究的热点问题。有关整合模式、整合理论的论著很多，但大都存在着这样一个问题：所使用的整合模式在资源组织过程中要耗费大量的时间，在实践中缺少现实意义。2002年9月，文登第一中学承担了全国教育科学“十五”规划课题《普通中学培养学生创新精神和实践能力的对策研究》的子课题《高中学科课堂教学与信息技术整合的应用研究》。2006年初,该课题通过了总课题组的鉴定，顺利结题。 　　 　　课题研究成果 　　 　　经过三年的实践探索，学校已初步形成了基于网络环境的研究性学习、问题探索性学习、工程项目式学习三种高效的整合教学模式。 　　1.研究性学习模式。针对教师提出的问题，学生以小组为单位进行研究，并利用因特网查阅相关资料，对搜集到的信息进行分析、归纳、总结，而后提出自己的观点，形成自己的研究报告或电子文稿。历史学科的研究性学习主要在现有的专题网站上进行，如“血铸中华”系列网站（http://cycb.省略:8090/xuezhu/index.jsp）包含西安事变纪念馆、南京大屠杀纪念馆、八一南昌起义纪念馆、九一八事变博物馆等。以 “鸦片战争”一课为例，学生采用“鸦片战争纪念馆”子网站（HTTP://ypzz.省略）为主要学习网站进行研究性学习，通过对“战争简介”、“战争经过”、“民族英烈”，还有拓展内容如“大事记”、“不平等条约”、“研究论著”等栏目的探究，做出介绍鸦片战争问题的电子演示文稿，并进行专题交流。这个探索过程不但使学生巩固了课本知识，还拓宽了学生的视野。学生能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，并能利用网络技术加强与他人的联系、协作，从而大大培养了学生对网络信息的获取、分析、加工、集成与交流的能力，实现了信息技术与课程的有效整合。更值得一提的是，学生将“向烈士献花”、“参观留言”、“纪念场所”等也做到了演示文稿中，这使得学生在接受爱国主义教育的同时，还实现了历史课的情感教育目标。 　　2.问题探索性学习模式。以问题为具体任务，强调以学???为中心，借助信息技术尤其是多媒体课件技术来呈现图片、影像、动画等资料，让学生体验并展开讨论，最后得出答案。课件、网页能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息的特点，为信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学与信息技术整合的有效途径。比如语文教学中的《祝福》一课，通过网络课件呈现主人公祥林嫂三次肖像的描写，让学生观察图片回答她的肖像特征，以及联想她的遭遇，这样要比用语言直接描述形象得多。学生通过图片可以体会到祥林嫂当时的处境以及内心深处的悲哀，从而能够更深刻地理解文章的含义。在高中理化生等学科的教学中，运用这种模式同样也能够创设良好的课堂教学情境，并激发学生学习的主动性。具体做法是：教师先设计一些探索性的问题，让学生猜测或假设，并借助计算机课件的引导自己去发现、验证、总结出规律。在化学课《碱金属》、《乙醇》两节网络课中，教师事先设计好相关的探索性问题，让学生围绕其展开讨论，然后学生通过教师提供的化学网络资料进行自主学习，并在此基础上进行课堂讨论、小结，最终根据自己的研究得出问题答案。这种模式充分发挥了学生作为教学主体的能动作用。采用这种教学模式的教师必须事先做好如下工作：(1)收集相关的多媒体材料，并根据教材进行知识结构化重组，做成课件；(2)将与问题相关的、扩展性的学习辅助资源进行收集整理，做好相关资源网站的链接；(3)构建网上讨论区、论坛；(4)安装局域网评测系统软件，让学习者能进行网上自我学习评价。 　　3.工程项目式学习模式。以实际的工程项目为对象，学生首先体验项目并对其产生感性认识，再由学科教师对项目进行分解，然后学生之间分组选择各自的研究项目，围绕各自的工程项目进行讨论，最后以完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标。例如，在信息技术学科“网页制作”这一节中，按照此种步骤进行教学，即：第一步，让学生体验示范项目。学生浏览教师所提供的“文登一中网站”。通过对网站的浏览、操作，使学生对网站有一个直观的认识，了解网页所包含的要素，并了解FrontPage的功能作用，展开讨论。第二步，分组协作学习。各小组的项目分别是一中概况、学校管理、教育科研、教工园地等网页的制作，针对本组的工程项目开展研究讨论，研究该项目所用到的技术，完成材料的收集、加工等工作。第三步，各组将完成的分项目链接成总项目――“文登一中网站”。第四步，进行评价。这种模式能够充分体现新课程改革中“过程与方法”的目标。但是，在设计教学时还要注意四个问题：(1)以学生为中心，充分发挥教师的主导作用；(2)项目的选择是学习的关键；(3)创设学习的资源和协作学习的环境是教师的主要工作；(