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中央苏区成人教育政治牲论析 　　摘要：教育具有鲜明的政治性。革命战争年代的教育尤其如此。中央苏区时期的成人教育不仅要行使文化知识的传播功能，还要担负起政治动员和政治组织的重任。中央苏区成人教育的经验启迪我们，新时期的成人教育应重视思想政治教育，确保成人教育更好地服务于党和国家的工作大局。 　　关键词：中央苏区；成人教育；政治性 　　中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2012)03―012―03 　　中央苏区时期(1929―1934年)，由于国民党的封锁，物质生活条件十分艰苦、战争环境异常艰险。但党在中央革命根据这块红土地上开展的成人教育，却轰轰烈烈，浓墨重彩，成效卓著。这时期的成人教育对象十分广泛，涉及社会的方方面面和各个阶层，既有红军官兵、苏维埃各级政府的干部，也有共产党员、共青团员，还有国民党的投诚官兵、普通的工农群众，甚至被抓的国民党俘虏。这一时期的成人教育不仅内容丰富、形式多样，富有创造性、针对性、实效性，而且还具有一个十分突出的特点，那就是强烈的政治性。 　　一、教育目标的政治性 　　1929年1月，毛泽东、朱德率领红四军主力由井冈山向赣南、闽西挺进，在原有的基础上开创了中央革命根据地，成为全国13块革命根据地中人口最多、面积最大的一块，成为中国革命运动的大本营。在根据地的创建和巩固过程中，蒋介石先后进行了五次反革命“围剿”，“围剿”的兵力一次比一次增多，规模一次比一次大，时间一次比一次长，战事一次比一次残酷。因此，用武装斗争的手段打碎敌人的“围剿”，不断巩固和扩大革命根据地，是当时中央苏区的头等大事和中心任务。要完成这一任务，除了党的政治路线、军事路线要正确，还要具备三个基本条件：一支战斗力强、富有牺牲精神、能忠实“执行党的政治任务”、为群众谋利益的部队；一支具有较高政治素养和文化知识水平、具有超强组织能力和宣传号召能力、作风优良、一心为民的干部队伍；一群支持革命、拥护革命、积极投身革命的群众队伍。 　　“一定性质的教育总是被一定的政治、经济制度所决定，又给予一定政治、经济以伟大的影响??促进作用，这是不以人的意志为转移的规律”。中央苏区时期毛泽东等领导人，正确地处理了革命需要教育，教育为革命与苏维埃政权建设服务的关系。由于大兵压境，中央苏区时期的教育除了要发挥知识技能的传播功能，还要发挥政治宣传、政治动员、政治号召、政治组织的社会功能，在特殊的战争环境下，教育也就演变成了阶级斗争的重要工具――为革命战争与阶级斗争服务，为巩固和扩大根据地服务，为苏维埃政权建设和苏区的经济建设服务。成人是社会建设中的主力军，是人民军队壮大的源泉，是党的依靠和力量所在，因而唤起各类成人群体支援革命、投入革命、为革命贡献自己力量乃至生命便成为中央苏区教育的最主要目标。1933年4月中央人民教育委员会第一号训令明确指出，“苏区当前文化教育的任务，就是要用教育与学习的方法，启发群众的阶级觉悟，提高群众的政治水平与文化水平，打破旧社会思想习惯的传统，以深入思想斗争，使能更有力地动员起来，加入战争，深入阶级斗争，和参加苏维埃的各方面的建设”。同年7月，教育部发布了《文化教育工作在查田运动中的任务》的训令，指出“在目前一切给与战争，一切服从战争利益这一国内战争环境中，苏区文化教育不应该是和平建设事业，恰恰相反，文化教育应该成为战争动员中一个不可少的力量，提高广大群众的政治文化水平，吸引广大群众积极参加一切战争动员工作，是目前文化教育建设的战斗任务”。 　　从总体上说，中央苏区时期不同教育对象的教育目标都是围绕这一总任务开展的，但又各有侧重。如对干部教育而言，既要解决数量不足问题，又要解决干部政治理论和文化水平不高、组织观念不强、能力偏低等问题；对红军官兵的教育而言，既要坚定他们的理想信念、树立艰苦奋斗的精神，又要提高他们的组织观念、纪律观念、群众观念；对工农教育而言，既要提高他们的知识文化水平，肃清他们身上的愚昧思想，又要提高他们的政治觉悟，动员他们投身到革命洪流中来。 　　二、教育主体的政治性 　　教育的政治性不仅体现在教育为哪个阶级服务，而且还体现在哪些人获得的教育机会多，哪些人获得的教育机会少，哪些人没权获得教育机会；哪些人在教育体系中处于重要地位，哪些人在教育体系中处于次要地位；哪些人必须抓紧培养，哪些人可以放在后面培养。在根据地的教育体系中，不同的教育对象所受到的重视程度是不同，所处的地位也是不同的。而其受重视程度和地位的高低又是由教育对象在战争中所发挥的作用决定的。从当时中央苏区的实际来看，首要任务是培养一支政治坚定、组织能力强、有一定文化知识干部队伍。通过干部的以身示范、组织号召，把苏区的政治、经济、社会建设得更好，以取得老百姓的爱戴和拥护；其次是要取得群众对革命的支持，“唤起