中学与大学衔接阶段英语听说教学研究.docVIP

中学与大学衔接阶段英语听说教学研究 　　 [摘要] 由于高中英语和大学英语在教学目的、教学策略、教学内容、教学手段、教学评价等方面存在巨大差异,因此,无论是大学教师还是大学新生普遍感到高中英语与大学英语在教与学两方面都存在着困难和问题。本文试图在比较高中和大学英语的教学要求的基础上,以克拉申的语言输入理论和斯文的输出理论为前提,力求找到一个解决问题的角度和突破口,给大学一年级的英语听说教学提供一些借鉴。 　　[关键词] 衔接阶段 英语听说 语言输入理论 语言输出理论 　　 　　一、引言 　　大学一年级是一个承上启下的关键阶段,是高中英语与大学英语的衔接阶段。而大学新生英语学习的现状是:读写能力较强,而听说能力较差,甚至是“哑巴英语”。这与高中教学重视读写是分不开的。 　　虽说早在1998年,清华大学课题组对大中小学英语教学“一条龙”改革进行有系统的探索。此后关于“一条龙”的研究连续不断,很多专家就这个课题进行了大量的研究,其中包括蔡基刚(2002)、刘润清和吴一安等(2002)等人。这些课题对我们今天的研究都是有指导意义的。但是仍然没有能够改变高中毕业生――即大学新生的听说能力差的现状。 　　笔者试图比较《普通高中英语课程标准(实验)》和《大学英语课程教学要求》(2007年版),如下图所示: 　　说明:这里比较的是高中英语必须达到的七级水平的要求和大学英语的一般要求 　　从上图看,高中英语的教学要求和大学英语的教学要求有一定的差距,在理论上是可行的,是符合学习的规律的;同时高中英语的教学要求为大学英语的教学要求打下了坚实的基础,两者有一定的相承性、是可衔接的。 　　而在实际的教学中,两个阶段的教学目的、教学策略、教学内容、教学手段和教学评价等不同,让大学新生面对大学英语的教学不知所措。高中英语教学为高考服务,而大学英语教学以社会实际应用为目的;高中英语教学以填鸭式灌输知识,强化训练,而大学英语教学以自觉为主,自主学习;高中英语教学重读写,而大学英语教学注重听说读写四项基本技能平衡发展;高中英语教学主要还是以黑板板书为主,而大学英语教学则加入了多媒体、网络等先进??元素;高中英语水平偏重分数,而大学英语则注重英语应用能力。这给大学英语教学、特别是听说课的教学带来了很多问题,给大学老师和同学带来了很多的困难。 　　二、理论基础 　　根据美国著名语言学家克拉申(Stephen D Krashen)第二语言习得输入假设理论,语言“输入”和“输出”是与“互动”紧密相连的概念,克拉申的第二语言习得理论主要包括五个假设:(1)习得――学得差异假设,(2)监检假设,(3)输入假设,(4)情感过滤假设,(5)自然顺序假设。克拉申认为,理想的输入应具备四个特点:可理解性;趣味与关联;非语法程序;和足够的输入量i+1。 　　斯文(Swain)提出了“输出假设”理论,该理论是对克拉申输入理论的有益补充。该理论强调了输出的重要性和提出了输出的三个功能:注意功能、验证功能和元语言功能。 　　克拉申和斯文分别片面性地强调了输出和输入的重要性和作用。实际上,语言的输入和输出是互补的,互为制约,互为促进,共同构成一个完整的交际过程。根据输入和输出理论,笔者将就大学英语新生面临的问题,试图提出一些英语听说教学的看法。 　　三、衔接阶段的英语教学 　　1.至关重要的第一堂课 　　要上好第一堂课,这需要教师在课前做充分的准备,需要教师搜索大量与听力相关的材料。第一堂课至关重要,在课堂上要给所有的新生“洗脑”。介绍大学英语听说课程的教学特点、要求,强调自主学习能力的重要性,介绍多媒体网络的使用,鼓励网络资源的利用。总而言之,让学生在短时间内以最快的速度适应大学英语听说教学,做好心理准备。以期帮助学生实现从中学生到大学生的角色的转变。 　　2.学习策略的培养和熏陶 　　由于在大学不再是灌输知识,少量的课堂时间是不能满足大学英语教学要求的,所以课外的自学是非常重要的。这样,在培养学生自觉学习的同时,也要求学生掌握与听说相关的学习策略。 　　加强交际策略的训练,尤其是以第二语言为基础的成就策略(外语转述策略、近似策略)、停顿填补策略、副语言策略等,这些可以有效帮助学生在处于中介语时期(唐承贤,1997:46)能够尽可能减少交际障碍。虽然交际策略的使用也可能造成错误的产生,但适当使用促进交流,尤其有利于高中学生。当然在学习过程中要注意循序渐进,杜晔老师曾作过实验得出如下结论(杜晔,2003:38):一般情况下,高水平的学生善于运用各种策略,尤其是合作策略及二语策略来克服交际障碍。相反,遇到困难,低水平学生往往运用策略来赢得时间,组织思路(如重复及沉默延时策略或使用近似词替代,或求助于他人及使用代码切换―母语策略)(杜晔 2007)。通