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《金属切削机床》课程教学探索 　　摘 要： 本文对《金属切削机床》的实践性教学过程进行探索，提出了讨论式、对比式教学模式，开放式期中考试和多样化教学手段，并展望理实一体化教学模式，以培养出企业需要的高素质应用型技能人才。 　　关键词： 《金属切削机床》 教学探索 理实一体化教学 　　 　　一、课程教学的传统模式 　　目前，我国职业教育的人才培养方案一般将文化基础课、专业基础课、专业课（含实习）分别安排在前期、中期和后期讲授。这种安排具有明显的“从理论到实践”的倾向，但在学习过程中，学生先学习枯燥、抽象的理论，然后开展具体的实践，对实践的理论思考在前，作为思考对象的实践在后，脱离了职业活动过程，不符合学习的一般规律。 　　正如初上《金属切削机床》这门课程，总会把其定位在“原理”上，从车、铣、刨、磨讲到特种加工设备，再讲到传动系统设???部分，面面俱到。比如主运动传动链、进给运动传动链、机械结构及原理等，理论与实践脱节、分离甚至冲突现象比较严重。因此，教师应进行认真反思，主动与学生进行交流，了解现有学生的基础状况和存在的问题，对教学重新定位，进行不断探索、创新改进教学方法，才是提高教学质量、培养高素质、应用型高技能人才的有效途径，从而适应现代职业教育发展的新要求。 　　二、课程的教学探索 　　（一）注重培养学生对该课程的兴趣。例如在多媒体教室上课，采用灵活的授课方式，理论性强的内容以PPT、实物或教具等展示，理解性强或需要作图计算的内容用黑板一步步讲解，演示性的内容播放教学光盘。这样，学生会学得既有兴趣，又印象深刻。适时运用一些风趣、幽默的语言，可以营造轻松活跃的课堂气氛，寓教于乐。同时可充分利用实验设备、实训场所，采取现场教学和课堂教学结合的形式，让学生多看、多动手，感性和理性相结合，即在讲解理论知识的同时，有针对性地安排一些实践教学。例如，在讲解机床主轴变速箱的传动原理和结构理论知识的过程时，我组织学生到实验室对照实物讲解传动链，讲主要部件结构时组织学生对废旧机床主轴变速箱、进给箱等进行拆、装实践教学。这种教学模式大大提高了学生的学习兴趣和参与实践动手的热情，增强了学生的学习主动性。 　　（二）采用讨论式教学与对比式教学，相辅相成。讨论式教学，即讲完某一章节后安排一次讨论课，讨论的题目是所学内容的深入与综合，讨论的题目在课本上找不到现成的答案。题目列到黑板上以后，先让学生思考和讨论。让学生挑选一道自己准备最为充分的题目上讲台给同学讲解。讲完后，其他同学有不同意见的可以各抒己见，最后由教师总结。经过这样的讨论，学生普遍反映记忆深刻，掌握较好。对比式教学，即引导学生每新学一种机床都与前面所学过的机床进行比较，比较它们的切削运动有何不同，实现方法有何不同，传动路线有何不同，采用哪些变速机构，等等，并要求学生把每种机床的主运动转速级数，换向如何实现，制动装置等一一列写出来进行对比。这样，学生易于记忆和理解掌握，提高教学效率。并且每新学完一种机床，进行一次对比，亦可以复习前面几种机床的内容，温故知新，可见，学生作为教学的主体之一，主观能动性一旦发挥，其效果非常显著。 　　（三）由于《金属切削机床》这门课程和其他学科有着密切的联系，因此在教学中要善于指出它与其他课程的联系，加强学科间相互渗透，使学生在学好《金属切削机床》的同时，在头脑中建立整个机械制造专业各门课程相互联系的理论体系。比如，在讲镗床的平旋盘和滚齿机时，都要用到合成机构，我就提醒学生回顾《机械设计基础》学过的行星轮系来理解，进行合成机构传动比的计算。这样不但巩固了以前所学的知识，而且把学过的知识应用到相关专业课的学习中，极大地调动了学生学习的积极性。特别是学生在学专业课的时候，总有三门甚至更多的专业课同时在一个学期讲授，而且许多专业课之间肯定会有重复，比如机床与刀具、工艺这三门课，就可以在讲机床的时候适当把握好刀具与工艺的度，让学生理解各专业课密切的理论体系，从而对自己所学的机制专业理解得更为透彻。 　　（四）开放式期中考试作为阶段性考试，其目的在于检查学生对前一阶段所学知识的掌握情况，以利于查疑补缺，承前启后。应根据这个目标思考可以通过哪些方式进一步提高学生的能力。试卷设计为少识记性题目、多理解性题目。在规定时间内，学生可以查阅手边所有资料，但不允许讨论、抄袭。同时，在设计考试题目时，我着意将之与生产实习相结合，如“用CA6140型车床加工外圆时出现了一头粗一头细的现象，是什么原因造成的？怎样解决？”由于这样的题目很好地与生产结合起来，学生需自己寻找解决办法，日后碰到类似问题，就不至于无从下手。在这种考试情境下，各个层次的学生都能根据自己的情况做出反映自己水平的回答，学生分析问题、解决问题的能力得到了提高和锻炼。 　　三、课程理实一体化教学的展望