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中外教师课堂提问策略调查与分析 　　〔关键词〕 中国教师；外籍教师；提问策略；差异分析；结果启示 　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0020―02 　　 　　 在中外教师相互交流、探讨的过程中，我体会到中外教师在教学方法上有着明显的差别。为此，本人对中外教师课堂提问策略的差异进行了为期一年的调查。调查的目的是了解中外教师提问策略的差异，以及该差异对学生语言学习的影响，从而为我们的新课程改革、教学实践摸索出新的方法。本调查采取听课记录和问卷调查两种方式。问卷调查的对象是学生，内容涉及到学生对中外教师提问时的语言、方式的主观感受以及喜好程度，目的是要从学生的角度来探究中外教师课堂提问策略的差异及实际效果。 　　 　　 一、调查结果与分析 　　 　　 中外教师在课堂提问方面有着共同特征，为了使提问能被学生很好地理解或便于回答，都对语言有着修饰的倾向。语音方面，语速慢、停顿多、连读和省略少；词汇方面，尽可能选择基础词汇；句法方面，句式结构完整、简短，简单句多，复合句少。通过分析，更多发现的是他们提问策略的差异和实际效果的不同。现总结如下： 　　 1.提问量的分配不同 　　 中国老师的话语约占课堂教学时间的50~70％，其中60~80％的话语用来提问；而外籍教师的话语约占课堂时间的30~40%,其中50~60％的话语用来提问。值得注意的是，年级越高中国老师的讲解越多，提问越少；而外籍教师的话语比例整体呈下降趋势，但提问的比例相对在上升。究其原因，主要是外籍教师教学内容不固定、选材广泛。高一年级的学生语言能力低，师生间的配合障碍大，需要老师的多次讲解、提示。中国教师的教学内容紧扣教材，整个教学过程非常重视学生对文字材料的理解。年级越高，教学内容越多、越难，中国教师把大部分时间分配在语言知识的讲解和分析上，与学生交流、互动的机会减少。 　　 2.提问方式的不同 　　 中国老师的提问几乎是封闭式的，老师在问学生问题时，已经有了该问题的答案，提问只是为了核对学生掌握知识的正确性。外籍教师更喜欢开放式的??问，问题没有确定的答案，提问是为了鼓励学生充分、真实、有效地表达自己，从而达到提高学生的认知水平。下面是两段中外教师的课堂提问实录。 　　 （1）中国教师的提问 　　 T: From here we can know what Mike’s favorite food is? 　　 S: Noodles and... 　　 T: Noodles？Not exactly. 　　 S: Hamburgers. 　　 T: That’s right. 　　 （2）外籍教师的提问 　　 T: What good things do animals do? What bad things do animals do? 　　 S1: Cow can make milk. 　　 S2: We can eat beef everyday. 　　 T: Good. A cow can make milk and beef for us. What bad things does a cow do? 　　 S3:疯牛病，people ill. 　　 T: Excellent. A cow can carry illness. All right, anybody else has any other ideas？ 　　 …… 　　 3.提问形式的选择不同 　　 提问形式通常有以下几种：Yes/No形式， Choice形式，Wh-形式，填空形式。中外教师提问形式的选择基本一致，但调查中发现中国老师更多地使用填空式提问。下面这段课堂实录说明了填空式提问的特征及其存在的问题。 　　 T: Look at Clark’s hair. Is it clean? Is it dirty? Is it tidy or untidy? 　　 S: Dirty and untidy. 　　 T: So dirty and untidy that he... 　　 S：Haircut. 　　 T：Oh，no, he is not at home now. What can he do with his hair at home? 　　 S: Wash his hair. 　　 T: Yes. He can wash it. He wants to wash his hair，so he needs what? 　　 S:Shampoo. 　　 T: That’s right, shampoo. 　　 这是一段封闭式对话，中国老