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也谈小学英语复习课教学 　　【摘 要】复习课是教师帮助学生复习、巩固已学知识，建立知识间的联系，使知识系统化，条理化，以提高学生综合语言运用能力的一种课型。它不是加了练习的新授课，更不是单纯的练习课，而是师生复习相关语言项目，共同查漏补缺、提高综合语言运用能力的有效平台。本文根据小学生的心理特征和语言认知规律，结合教学实际对复习课各个环节的教学进行了探讨。 　　【关键词】复习 巩固 发展 　　 　　复习课作为英语课堂教学中不可缺少的一种课型，它不仅能帮助学生对已学过的语言材料进行整理和巩固，而且可以使所学知识得到深化和提高。复习中教师要帮助学生复习、巩固已学知识，建立知识间的联系，使知识系统化，条理化，让学生通过教学活动运用所学知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，对所学话题、所学内容进行归纳总结和练习，以巩固和发展所学的知识，进一步提高英语技能，从而达到培养“综合语言运用能力”的目的。复习课的目标是复习相关语言项目，查漏补缺，发展语言运用能力。它在教学基础、教学内容和知识运用上都区别于与新授课。所以，教师在备课时，要注意寻找或根据教学内容自创一条主线将各个零散的教学内容串联起来，并且根据学生需要设计一些新颖的练习和活动，让学生去用语言开展真实的语言表达和交流，并获得一定的提升。另外，教师也可以根据教学内容，依据主题，整合与主题相关的语言知识，以提高学生对各单元知识的认知，体现语言学习的循环性。 　　那么，落实到平时的教学实际，课改下的我们该如何去上复习课呢？教学的每个环节又该注意些什么呢？ 　　一、回忆复现，明确目标 　　复习课有很多种，可以是整个单元内容的复习，可以是某个话题功能的复习，也可以是某个语言知识点的复习。在回忆复现这一环节里，教师可设置贴近生活的情境，或用语言巧妙引导，帮助学生回忆所学内容，明确本节课的复习目标，对复习内容进行整理和组合，为提出新的任务进行铺垫和做准备。值得注意的是，教师在确定教学目标时要遵循“源于教材，高于教材”的准则，既要尊重教材，以教??为基准，又要在原有基础上有所提升。同时，也要关注学生状态的不同，做到有的放矢。要面向全体学生，给学生留下思维的时间和空间，要把思维的过程还给学生，给学生思考问题的时间，让学生积极，主动地参与复习过程。使“不同的人在复习中得到不同的发展”，帮助学困生，使每一个学生在复习中都有提升。 　　另外，教师在这一环节要帮助学生掌握回忆理解的方法技巧，加强学法指导的渗透，让学生在牢记知识点的同时，形成语言分析运用的能力。 　　二、课堂检测，整合强化 　　课堂检测是完成课堂教学任务和达到教学目的的重要途径，是在帮助学生对已学语言知识进行回顾后的检测，目的是准确反映学生对前面知识的掌握情况，为下一步课堂教学以及有针对性进行补充纠正，加深对所学知识的理解而服务。 　　因此，检测内容要目的明确，要有针对性，量要适当，形式要多样（可以是师生口头的问答，也可是学生对所教内容的复述，或是根据复习内容制订的情景表演或是笔头的练习等等）。要注意面向全体学生，给学生留下思维的时间和空间，要把思维的过程还给学生，给学生思考问题的时间，要发挥学生的自主性，让学生积极，主动地参与复习过程，促使学生由语言形式向交际运用过渡。 　　三、小组合作，互动交流 　　复习课不是新授课，不是课本内容的再重复。教师要充分利用情景教学，促进小学生的记忆，启发思维，在充分利用直观教具进行教学的基础上尽量创设一些必要的模拟情景，使教学形象化。针对重要的复习内容要精讲。精讲是针对学生提出的问题和课本中出现的重点、难点进行答疑、总结和归纳，突出重点。同时教师在复习知识点，讲知识结构、讲关键、讲规律、讲方法的同时，也注意不要让学生当观众，要面向全体学生设计教学活动，要最大限度地让每个学生都参与到教学中去，让学生找到知识的联系，形成知识网络，这就是在精讲的基础上进行精练。而要真正做到优化学生的学习过程，教师还必须精心选择和设计符合教学内容的活动，有针对性地对学生进行训练，培养学生的创新能力，避免学生做无用功。要让学生的书本语言向真实信息过渡。 　　四、指导归纳，加深理解 　　复习课，重要的不是教师讲，而是教师导，是指导学生对知识进行归纳整理。在这一环节，要充分发挥学生的主体作用，力求做到知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生辨析。 　　提倡在教师引导下，让学生在前一环节交流互动的基础上自己发现问题，发现规律（如单词复数形式的构成，或是某个时态的结构构成等），发现知识之间不断产生的新的连接，在教师的指点下加以归纳、整理和总结。值得注意的是，归纳并不意味单纯讲解语法，关键在于突出方法的指导，对重、难点部分，关键处加以指导、点拨，加深学生理解，引领他们梳理、归纳、小结所学的内容。形式可