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也谈教学机智运用和锤炼 　　[摘 要] 教学机智是教师所特有的一种高度自动化的课堂应变能力，是将“事故课”变成“优质课”的法宝，也是课堂开放性、生成性的重要条件。教学机智在课堂教学实践中的运用，主要体现在对课堂偶发事件的处理和对课堂生成的教学资源的捕捉方面。无论哪个方面，教师在课堂上都要做到沉着冷静，不慌不忙，做到灵活巧妙，自然和谐，促进学生的发展。教学机智是教师在长期的教学实践中，不断学习，不断思考，逐步锤炼出来的。只要教师真心热爱教育，热爱自己的学生，注重实践，勤于思考，勇于探索，就能够不断提升自己的教学机智。 　　[关键词] 教学机智；教学反思；生成资源 　　[中图分类号] G424[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）10-0067-04 　　 　　作为一名普通的研训教师，课堂教学研究是我们的常规任务。我们听一节课，如果较好地落实了三维目标，学生学得主动，课堂气氛好，那就可以称为一堂好课，但总觉得还不是精彩的课。听特级教师的课，我们常常会醉心于他们行云流水般的教学演绎，折服于他们或妙趣横生、或鞭辟入里、或幽默风趣、或润物无声的精妙的教学艺术，为他们高超的教学机智而拍案叫绝。可见，只有拥有丰富教学机智的教师，才能将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界，这才是真正充满生命活力的课堂。那么，什么是教学机智？我们认为，教学机智是指教师所具有的、在复杂微妙的教学情境中迅速且恰当地作出行动的能力，是教师在教学过程中应付和处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质，是教师教育智慧的集中体现。教学机智是教师在长期的教学实践中，不断学习，不断思考，逐步锤炼出来的。 　　 　　一、教学机智的作用 　　 　　教学机智是教师在具体教学情境中的即兴创作。它既不是教师备课时的奇思妙想，也不是教师在教学情境之外的妙手偶得，而是教师在特定的教学情境中，着眼于实际问题，充分发挥自己的创造力，瞬间作出的在当时情境下最佳的行为方式。苏霍姆林斯基曾这样说：“把教育机智与所谓灵机一动扯在一起是荒谬的。教育机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”又说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是教师教学机智的体现。 　　1.教学机智可使一堂“事故课”获得“优质课”的意外效果 　　课堂中的意外事故大体包括三个方面。一是课堂教学发生失误。比如，教师板书时写错一个字，与学生对话时讲错一句话，实验演示或多媒体操作不当，等等。二是学生言行失当带来干扰。学生言行失当指学生有意或无意地干扰课堂秩序，有违反课堂纪律的言行。三是教学环境突变使正常的教学秩序被破坏。比如，学生正专心学习，突然从窗外飞来一只鸟；教师正讲课，外面突然鼓乐齐鸣，鞭炮声大作，等等。如何处理这些课堂事故，无疑是对教师教学机智的严峻挑战。如果教师拥有丰富的教学机智，就能让一个“调皮鬼”的“恶作剧”得以幽默风趣的化解，使教师自身的失误得以出神入化的处理，让教学环境的变化与教学内容巧妙结合。 　　2.教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件 　　“教学不是一个演‘教案剧’的过程，而是完善并再度创造师生共同的精神生活的过程。”① 在课堂教学中，教师面对的是一个个活生生的人，他们的心理特征、智力水平、思维方式、意志能力、家庭背景等各方面的情况不可能一致，因此，课堂上充满许多未知的因素。再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。在新课程背景下，教学环境不可能是完全封闭的，课程也不是封闭的，教师和学生都是课程资源的携带者，他们的知识储备、情感态度、生活经验都会带进课堂，在师生、文本等多个层面的对话中展现出来。教师作为教学活动的指导者和学生学习的促进者，必须启动自己的教学机智，根据教学的需要，准确而又迅速地加以判断，灵活而又巧妙地加以处理。如果教师对于学生提出的问题不予反应，不仅有可能丧失有意义的教育契机，还有可能扼杀学生主动参与课堂生活的积极性，使学生变得愈来愈麻木、消极和被动。肖川教授认为，能不能有效地捕捉并发掘其教育价值，这就取决于教师的教学机智，更高意义上说，取决于教师的教育智慧。② 　　由此可见，教学机智对于教师而言非常重要。可以说，教学机智是教师个人素养的集中体现。 　　 　　二、教学机智的运用 　　 　　教学机智在课堂教学实践中的运用，主要体现在对课堂偶发事件的处理和对课堂生成的教学资源的捕捉方面。无论哪个方面，教师在课堂上都要首先做到沉着冷静，不慌不忙，以自信乐观的心态来应对突如其来的变化。其次要做到灵活巧妙，使课堂教学和谐自然，促进