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也谈数学课堂教学有效性 　　反思当前数学课堂的“热闹”、“活跃”、“快乐”，不能不正视一个问题――课堂教学的有效性。捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中写道：“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种通过少教以达到多学的有效教学思想，至少仍是我们数学教学不懈追求的理想境界。 　　一、创设探究情境 　　苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的和谐氛围又是影响学生情绪的重要原因。有效教学首先要瞄准课时目标，摸清学情，精心构思，尽力营造一种亲情交融的探究情境，将生硬冰冷的“命令”转换成富有感情色彩的语言，在富有情感的平等和谐的氛围中，把学生的情绪、注意力引入互动探究的情境之中，促进师生之间、生生之间相互交流。 　　例如，“认识面积”教学中，“面积”这一概念一时难以用语言向学生说清楚。首先，可创设生活情境，从学生熟悉的事物入手，让他们摸摸老师的手掌面，摸摸自己的脸面，摸摸数学课本的封面，再摸摸桌子、凳子、文具盒等身边物体的表面，借助生活经验，感知“面”的存在，接着，看看这些物体表面的形状，比比这些物体表面的大小，感受物体不仅有表面，而且各种物体表面的形状、大小也不一样，从生活体验中萌发新知的生长点，继而，顺应这一生长点的需求，相机揭示出本节课的主题――面积的含义，把生活经验抽象概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小叫做黑板面的面积，数学课本封面的大小就是数学课本封面的面积……学生从身边看得见、摸得着的事物感知“面积”的意义，为“面积”概念的形成积累了感性认识。在此基础上组织学生开展“涂色比赛”，发给两个竞赛组面积大小不等的图形，一组较小，一组较大，同时进行涂色，先涂好者为优胜。面积小的一组用时少，轻易获胜。涂面积较大图形的一组学生得知“真相”，认为竞赛不公平，于是引发了学生对面积大小进行比较的现实需求。老师把握这一时机，出示两个面积相近的图形：一个是10cm×10cm的正方形，一个是10cm×10?郾5cm的长方形，让学生观察，比较它们的大小，以激发学生的探究兴趣，促使他们带着问题深入思考，运用叠合的方法作出结论。其实质，是运用“全等的图形面积相等”以及“把一个图形分成几部分，则这个图形的面积等于几部分的面积之和”等关于面积的公理进行推理，作出判断。 　　二、开展数学活动 　　数学活动，是数学有效学习的载体。《教学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学，实质上是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。教师要向学生提供数学活动的机会，让他们在自主探索与合作交流的过程中，理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，使其“在参与中体验，在生活中发展”。 　　例如，教学“平行四边形的面积”时，可让学生通过剪一剪、拼一拼，探索平行四边形的等积变换方法，发现只要沿着平行四边形的“高”剪，再平移就能拼成一个长方形。学生在动手实践中获得了不同的剪拼方法，有的学生从平行四边形的顶点沿着高剪，剪下的是一个直角三角形，平移后拼成一个长方形，有的学生从平行四边形的底边中间一点沿着高剪，剪下的是一个直角梯形，平移后也能转化成一个长方形。教师进一步启发学生思考：为什么要沿着“高”剪呢？引导学生观察、比较，再次体验沿着“高”剪，才能“制造”出直角，拼成长方形，从而进一步理解平行四边形面积的计算方法。这样，学生通过观察、操作和思考，不仅顺利实现了平行四边形向长方形的转化，还积累了图形转化的具体经验，使学生的认知结构进一步得到优化。 　　三、渗透学法指导 　　“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在数学课堂教学中，教师要渗透学法指导，培养学生收集和处理信息的能力，将“探究性学习”“合作性学习”引入课堂，为课堂教学注入新的活力，增强课堂教学的有效性。小学数学的学习方法除了阅读自学、有序观察、质疑问难等一般方法外，还有分析综合、联想类比、假设转化等数学思想方法。 　　例如，教学“梯形面积的计算”时，可先引导学生回顾平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程，接着渗透“转化”是解决一些数学问题的思想方法：引导学生尝试运用转化的方法，将两个完全一样的梯形拼成已学过的图形来推导梯形的面积计算公式。这样，使推导过程成为学生对转化法加深理解，学会运用的过程。 　　随着年级的升高，还要有计划地教给学生提问、质疑的方法，在新旧知识的连接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处