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中学化学教学中问题情境创设 　　问题情境就是一种具有一定的困难,需要学生努力去克服(寻找到完成任务的途径、方式),而又在学习能力范围内(努力可克服)的学习情境。学习者的学习愿望,总是在一定情境中产生的,一个好的问题情境,往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考,从而独立解决问题,发展其探究能力、思维能力和创造能力。 　　创设一个好的问题情境是引导学生发现问题,提出问题,进而解决问题的不可缺少的步骤。在中学化学教学中,如何激发学生的学习兴趣,使学生喜欢化学、乐于学习化学是提高化学教学质量、培养和提高学生的科学文化素养的关键所在。为了在中学化学教学中更好地培养和保持学生学习化学的兴趣,本文结合作者的教学实践,就化学问题情境的创设原则和方法作简要讨论。 　　 　　一、 问题情境的创设原则 　　 　　1. 科学性与趣味性结合的原则 　　科学性是创设问题情境的首要原则。化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律以及变化过程中伴随发生的能量转化的科学。它所研究的对象和内容本身就具有科学性,这种化学学科的科学性就决定了在设置问题情境时必须使问题情境符合化学事实和化学规律。学生只有在这样的问题情境中,才能真正发现化学研究对象或事物内部的矛盾性,进而提出科学的问题,并且用科学的方法去解决问题。使学生在问题情境中不仅能发现问题,更能培养科学态度和科学精神。 　　我们强调问题情境的科学性的同时,还要坚持情境的趣味性原则。问题情境的趣味性是指情境的创设要充满趣味,利于激发学生的学习兴趣。心理学上认为:兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向,是在需要的基础上产生的。创设问题情境就是要使学生产生对未知知识的需要,从而激发他们的学习兴趣。 　　在创设问题情境的过程中要注意把科学性和趣味性结合起来。一方面,在坚持科学性的同时,尽量以生动形象的语言或直观的实验现象来引起学生的注意,进一步引导他们挖掘表象下面所蕴含的深意。而不能一味强调科学性,用艰深难懂的大量专业术语或是学生知之甚少乃至一无所知的其它领域的知识来创设问题情境???在大部分情况下,这样的问题情境只能让学生知难而退。另一方面,也不能只强调趣味性而编造出事实上根本不存在的事物或现象,出现缺乏科学性的情境,这样学生就不能正确地提出问题和解决问题。 　　2. 障碍性与量力性结合的原则 　　问题情境的障碍性是指所设置的问题情境以及情境中所蕴藏的问题要有一定的难度,是学生以前所掌握的知识、技能和方法所不能完全解决的问题或矛盾,这样的问题容易引起学生进行智力探索。但问题情境的“难”要有个限度,必须使情境所表征的问题处于学生的认知发展区,使学生通过努力能够解决问题。这就是问题情境的量力性原则。 　　在创设问题情境时,坚持障碍性和量力性相结合的原则,就是要使问题情境既不让学生一眼就看到问题的结论,又不让学生面对新的问题情境束手无策,一筹莫展,而是要让学生通过新的学习能够顺利地解决他们所面临的问题,只有这样,才能培养学生解决问题的能力,提高学生解决问题的效率。因为新的问题情境和学生已有知识之间的矛盾所引起的智力上的困窘程度和解决问题的效率的关系呈现出“倒转的U型曲线”,问题情境的创设就是要使学生的困窘程度恰到好处, 　　处于解决问题的效率最佳区。困窘不足或过多都不利于问题的解决,所以问题情境的创设必须坚持障碍性和量力性相结合的原则。 　　3. 指向性与多样性结合的原则 　　问题情境的指向性是指问题情境要有明确的目的性。任何问题情境都是为问题而创设的,都是围绕着特定的教学目的而展开的。所以,所创设的情境要能够突出某些信息或矛盾,能让学生从这些特殊的信息中概括出化学问题,要利于问题的呈现和解决。 　　在设置问题情境过程中,要使情境清晰明确,信息简洁明了。虽然在问题情境的创设时,增大信息量(其中有些信息是无用甚至是干扰信息),可以培养学生的思维深刻性和敏锐性。但信息量太大,干扰因素太多,就会使学生在情境中无所适从,难以决断。对未经常接受问题解决教学训练的学生更是如此。他们在情境中,会产生“萨盖现象”(萨盖定律:戴两只手表的人,反而不能确定某一时刻的时间),甚至会患上“信息过剩症”。坚持问题情境的指向性,就是要创设简洁明了,目的性明确的问题情境。让学生在情境中通过积极、主动的思考而顺利地发现问题、快捷地提出问题,成功地解决问题。 　　从另一个角度看,同样一个问题可用多种不同的问题情境来呈现;同一问题情境也可以从不同的角度提出不同的问题,这就是问题情境的多样性。虽然不同的问题情境表现的问题效果各不相同,同一问题情境提出的不同问题的层次也各异。但是问题情境都可以从不同角度突出矛盾,引发问题。同时,让学生在不同的问题情境中发现相同的问题和在相同的问题情境中发现不