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乡村小学课程资源宝藏开发策略 　　摘 要：课程资源无处不在、无时不有，关键在于教师如何认识它，进而开发和利用它。本文主要从以下三方面阐述观点：在学校人文资源中挖掘乡村小学课程资源的开发潜力；活化课程魅力是提升教师课程资源开发潜力的生长点；给教师赋权增能是化解现存课程资源开发问题的突破口。 　　关键词：乡村小学；课程资源；开发策略 　　中图分类号：G423.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）05-0004-03 　　 　　一提起乡村小学课程资源开发，可能立即就会想到城乡之间的巨大差距。不仅城市小学的优质教师资源让农村小学人人羡慕，优良的教学楼、运动场、图书馆、实验室、信息技术设备更让农村小学望尘莫及，而且，城市小学中那浓厚的教科研氛围、相互合作学习交流的教风、学生的家庭知识文化背景、学生的博闻好学、力争优秀的学风也非农村小学可比。更有甚者，强调增强生活实践体验的课程资源，可能只适合缺乏生活体验的城市小学生，对本来就因各种生存需要而或多或少被过早地拖进生活艰辛中的孩子，对生活体验课程或许反倒失去了新鲜感和好奇心，他们内心渴望的是读书、上大学或进城打工，是成为乡村飞出的金凤凰。 　　从表面上看，这似乎是无可辩驳的常情常理，原本条件就不好的农村小学，为一方百姓多出大学生打好基础就不堪重负，为何要雪上加霜搞乡土课程资源开发？但是，从深层分析，这种观点，潜伏着对教育本质、乡土课程资源本质的严重曲解，最终必然会导致严重疏离于学生的内在成长需求。 　　 　　一、在学校人文资源中挖掘乡村小学课程资源的开发潜力 　　 　　乡村小学生渴望成长为乡村飞出的金凤凰，不仅无可厚非，而且也是在过程中引导不断成长的重要激励动力。然而，是否能够真正把这种渴求转变成整个成长过程的激励动力，则不是取决于这种渴求，而是取决于教育过程中学生更深层的成长需求是否获得了满足。 　　学生更深层的成长需求，不分城乡、家庭背景、性别年龄，其实有其共性。成长中的学生只有在精神、情感、认知、身体等方面内在和谐的整合状态下发挥良好，在机敏度、内在动机??情感愉悦各方面都保持良好的情况下，才能够成功学习，能力发挥通畅自如。而决定学生精神、情感、认知、身体的内在和谐，影响学生机敏度、内在动机和情感愉悦的最主要因素，往往是朝夕相处的教师和同学之间在学习中形成的愉悦默契的联系。无形的相互信任支持和蓬勃向上的氛围，是任何学生身心健康成长所必需的营养。 　　这无价的成长氛围从哪里来？她与本文的主题――乡村小学课程资源开发有什么内在联系？要回答这个问题，需要首先理解一下乡村小学课程资源的内涵。 　　课程资源是课程设计、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，其校内和校外的各种课程资源都是要积极开发的乡村小学课程资源。 　　校内课程资源包括校内人文资源和环境设施资源。前者包括师资力量、师生关系、班风校风、各种文体活动、社团活动、讲座讨论、演讲辩论、实验实习、典礼仪式等，后者包括课室环境、图书馆、运动场地、实验室、信息技术设备等。农村小学在校内硬件资源方面虽然弱一些，然而，校内人文资源则主要取决于教师的专业成长机会，这种专业成长机会又主要是由学校内部的人本身决定的。比如，农村小学不仅可以通过互联网远程学习常规课堂教学方面的优秀经验，而且可以通过发挥地方特色优势开发本土课程资源的创造性实践，使教师获得专业成长机会。因此，通过丰富教师的专业成长机会来提升学生成长迫切需要的校内人文资源，是农村小学最具有挖掘潜力的资源。 　　校外课程资源包括校外一切可用于教育教学活动的人力、物力资源和条件。如学校实验、实习农场和工厂、学生家庭教育资源（家长亲友的学识智慧、家庭藏书）、社区图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。对人口稀少分散的农村而言，这些资源很可能是凤毛麟角。但是，也有得天独厚的自然资源，如溪流河汊、山石田土、树木花草、虫鱼鸟兽、景点名胜；有宝贵的饲养种植劳动资源，如种植瓜果蔬菜、饲养猪牛马羊、耕地施肥、浇地杀虫，农时农事及充满智慧的农谚；还蕴涵着丰富的民间文化资源，如美丽传说、民风民俗、乡事乡情、传统工艺、民谣俚曲等。对这丰富多彩的校外课程资源的开发，无疑是积累校内人文资源的广阔平台，是提升师资队伍的成长契机。 　　上述提及的、能够满足学生成长的内在需求的良好氛围，教师和同学之间在学习中形成的愉悦默契的联系，无形的相互信任支持和蓬勃向上的阳光心态，并非人为雕琢的产品，而是在教师日积月累投入真心教学的产物，是教师在学生、课程和自身之间编织的有机联系网络中潜滋暗长的结晶。这其中，教师在师生人际互动上的真诚和敏感性很重要，而教师投入真心活化课程魅力的能力、倾向和态度，则是让