中学数学建模“拓荒者”.docVIP

中学数学建模“拓荒者” 　　 张思明老师简介：1975年，北京大学附属中学高中毕业，留校参加工作。1981年～1985年参加北京市高等教育数学专业自学考试并获得北京大学颁发的数学专业本科毕业证书和学士学位，是全国自学成才的先进典型之一。1989年被公派至日本岗山大学教育学部研修日语和计算机辅助数学教学，1993年先后在首都师范大学在职学习获得硕士、博士学位，1998年被北京市人民政府授予“中学数学特级教师”称号。在实际教学中通过课题学习和建模学习，大力激发学生的数学学习兴趣，开创了中学数学教育的先河，被誉为“中学数学建模的拓荒者”。两次获得首都基础教育教学成果一等奖。2002年被评为享受政府津贴的专家，2004年被评为全国模范教师。 　　 　　 杨：您为什么会走上数学建模研究之路呢？ 　　 张：怎么说呢？其实选择建模也是一种偶然。就是在教学过程中感到这个事情可以做就做上了。1993年，我们就参加了叶其孝先生带的一个中学数学讨论班，当时参与做这个事情的都是北师大和首都师大的一些老师，我的导师杨守廉先生和王尚志先生都参加了这项工作。讨论班采取的方式就是拿一本国外的教材，每个人先自己看，看懂了再讲解一段。 　　 在教学的过程中，你得坚持住。我从1993年开始做。在1995年北京市举行的“方正”杯、1996年的大学生数学建模竞赛中，我带的学生获得了新苗特等奖，这时才觉得这个数学建模还是值得做一做的，因为可以激发学生的创造力。 　　 　　 杨：您在数学建模上取得了哪些成果？ 　　 张：工作以来总共完成了近200万字的著作，其中50余篇发表在多家学科教育刊物上，共有九项成果在全国和市级以上评比中获奖；主持参与了多项课题研究，其中“数学建模的实践和探索”、“中学数学创新实践活动的设计与实践”的研究成果分别获北京市第一届、第二届基础教育教学成果一等奖。主要成果介绍在《中学数学建模和导学探索的教学模式》、《数学建模走进中学课堂》、《张思明与数学课题学习》、《课题学习的教学设计与实践案例》、《理解数学――中学数学建模课程的实践案例与探索》等书中。我这里就不一一列举了。 　??? 　　 杨：请您谈谈数学建模与数学教学之间的关系。 　　 张：我们一开始就是组织些兴趣小组，定位在课外活动这个层次。后来发现中国教育的学的最大问题就是学生死读书、读死书、读书死，缺乏创新能力，教的最大的问题就是“不把学生当人教”。最近中国人大一位三年级学生出了一本比较有影响的书――《我不原谅―― 一个90后对中国教育的批评和反思》。全书就是控诉中国的教师把人都教“死”了，相当于每个人被学校教育耽误了近20年的青春。 　　 课改前的1990年代，我们通过对全国19000个样本的调查也发现了这个问题，所有的教学都围绕考试，导致学生发现问题、提出问题和解决问题的能力特别差。虽然在国际数学竞赛中我们很容易拿到名次，但是在国际数学比较研究的调查中，诸如“船长多少岁？”“为什么在被污染的水中鱼容易死？”等类似的问题学生都回答不了!虽然在数学计算、推理、证明方面我们都排在第一，但是在应用、解决数学问题的能力等方面排位都相当低。 　　 这样的报告我们当时看了也觉得我们的教学的确有问题，但是要想在数学教育改革中有一点突破却很困难，于是我们选择了数学建模作为突破点进行尝试。在尝试的过程中我们发现，学生每年做出的数千篇论文中的许多结果都是相当出色的。比如他们解决了地铁中灯光广告如何布置就变成动画的问题。我们学校由学生设计了快速排风系统，在非典时发挥了重大作用，以及在各种危急情况下怎么样实现紧急疏散，地震时也发现了紧急疏散是非常重要的。这一切都是由学生设计的，并且每年都有学生用数学解决了几百个新问题。一开始我们觉得老师讲国外的数学建模教材这事情做起来比较难，后来慢慢地发现数学建模最大的作用就是促使学生改变学习方式，也促使教师改变教的方式。因为它是一个活动课程，是一个做的课程，是在做数学中学习数学，它不只是老师教给学生一些程序化的知识。学生解决问题需要的知识，解决问题所用的方法以及所用的工具全部都是由学生自主选择的。比如学生不会微积分，但是他可以选择用蒙特卡洛方法，利用随机过程的随机性来解决；学生不会曲线拟合，但他可以用一小段一小段的直线来解决。学生解决问题的方法很奇怪，比如解决广告效应的问题时，学生不会罗杰斯特曲线，也不知道微分方程，但他们发现在做化学实验加催化剂时，一开始反应特别快，再加到一定量时就没有什么效果了，这跟广告效应的问题很类似，就用化学的动力学方程解决广告效益问题。可以说这种跨学科解决问题的能力也只有我们的学生能够想得到、做得到。 　　 未来的教师与学生的关系可能就是个伴随关系：伴随学习，伴随成长，对学生也没太多的信息优势了，只是有些知识你比他早学了几天