一堂回归本色语文课.docVIP

一堂回归本色语文课 　　【摘 要】现在的语文课片面夸大语文课的人文性或片面夸大语文课的工具性，把语文课当成实践课、品社课来教学的情况时有出现。在刚刚结束的第四届浙江省中西部青年教师课堂教学比武上，沈大安老师指出在新的课程标准中，语文课程的核心目标将是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化。我们一线的语文教师，在组织教学中，应把目光聚焦在 “学习语言文字运用”上，让语文课堂回归本色。 　　【关键词】朗读；情感；感受 　　在“吼山杯”课堂教学比武中，我聆听了应老师一堂以“读”贯穿始终的课――《雷锋叔叔，你在哪里》。这是一堂有着浓厚语文味的语文课，在上课的过程中，孩子们通过充分朗读来领悟语言文字的美，来唤醒童心童真，来感受情感的激荡。 　　一、琅琅的读书声在课堂上回荡 　　朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。古人把学习称为“读书”、“念书”，实在是抓住了学习语文的关健。古人也说过“书读百遍，其义自解”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见语文课中读之重要。通过读来解决学生语感的问题，引导学生在反复朗读，大量阅读，细细品读，深情诵读中品味感悟语言文字之美，用心灵和作者与文本对话，从而领会作者言外之意，意外之境。 　　但同时要注意的是，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，如果学生只是在机械的、形式主义的朗读氛围中就会对朗读失去浓厚的兴趣。这就要求教师能够调动丰富有效的朗读形式，来指导朗读。应老师在课堂上运用多种朗读形式，让每位学生充分朗读，首先是带上感受读“曾经，泥泞，脚窝，荆棘，花瓣，晶莹，年迈，需要，寻觅”这几个词语，理解“寻觅”一词后又出示了课后读读记记的几个带着自己的感受的短语理解“四处寻觅”什么意思？在指导朗读 “雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”一句时，让学生逐个朗读，这一环节应老师由读准词到读准短语再到引出句子，这个句??也是应老师设计中一个穿连文章的关健句，通过在学生感悟的基础上，再通过必要的朗读技巧指导，让多位学生进行反复朗读。这样从读准字词到有感情的地读短语到句子，层层递进，根据学生的学情进行组织教学，尊重了学生，体现了以生为本的原则，奠定了整堂课的感情基础。接着，应老师引导学生一起到课文中寻找雷锋叔叔的足迹，随机出示句子，（2、4自然段）板书：小溪、小路。指导朗读“长长的小溪，弯弯的小路”自由朗读选择其中一小节，配上动作读出小溪的“长”，小路的“弯”，然后配乐朗读出示的两句话直到背诵这两段。这一环节的设计，应老师抓住文本特点，根据两段文字句式上的相似，用词上的准确，通过读通、读准、读得有感情等多种形式的从读到背，循序渐进，既让学生发现了文本的特点，又让学生在最短的时间内掌握文本，熟记文本，为后面精读2、4自然段作准备，提高了课堂效率，真正做到了“轻负高质”。 　　二、激荡的情感在课堂上流露 　　生活中的人文之美、人性之美、人格之美在我们丰富的阅读材料中流淌，充实着丰富多彩的人类生存的世界。知识对孩子确实重要，但情感价值的体验也非常重要。缺乏感情体验的融入，知识或许在大脑中留下痕迹，但无法在心灵中留下震撼。因此，把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是语文教学的重要任务之一，也就是说语文课要具有“人文性”要让学生带着感情读课文，要让丰富的感情激荡在课堂上。 　　《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，这首儿童诗以优美的语言、流畅的音韵描写了雷锋叔叔的感人事迹，教育学生懂得奉献爱心，助人为乐。应老师抓住教材的情感点和学生的情感点组织教学。在应老师的声情并茂地朗读了课文之后，告诉大家，为什么能读得如此有感情，因为老师脑中有支画笔，老师边读边在画画，随机出示句子，引导学生进行想象，出示：我看到那蒙蒙的细雨，淋湿了_______ ，淋湿了_______，看到这情景，我多么想对雷锋叔叔说：“_______!”接着通过“脚印”与“脚窝”的比较，想象为什么会有这么深深的脚印？“雷锋叔叔正在这泥泞的小路上，_______地前进前进。”指导朗读。应老师抓住词语的对比，让学生透过脚印，看到的是雷锋叔叔乐于助人，无私奉献的崇高品德。 　　在教学（第4段）时，应老师用以“荆棘“为切入点，问“什么是‘荆棘’？并出示“荆棘”图。“被荆棘刺的感觉如何？”出示“雷锋叔叔背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘，心里会怎样想？会有怎样的感受？”这正是应老师在让学根据自己已有的生活经验，通过想象力加深对文本的理解、感悟，让学生对雷锋精神有了进一步的理解。这样的课堂教学教学内容相对集中，教学看似简单却很精炼。使呆板的文字变成了一幅幅优美的画，一段段动听的旋律。 　　三、率真的儿童味在