一堂展示课思考和改进.docVIP

一堂展示课思考和改进 　　前不久，我与几位骨干老师一起参与了一节初中数学展示课的试讲、讨论和展示的过程.在试讲后大家讨论并提出了一些思考，开课教师根据思考做出了改进.教材和内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》九年级下册第二章二次函数“结识抛物线”. 　　一、试讲过程及讨论思考 　　1.引入 　　拱形桥――工程师要设计建造一座拱桥，他们首先必须对地形和地质等因素进行综合考虑，再在图纸上按一定的比例画出设计图（如图）.其中一条粗体的曲线是拱桥的重要设计部分，它不但美观大方，而且是力学承重中的最佳设计.著名的赵州桥之所以能保存至今，也是由于这个重要部分设计.那么，设计师又是怎样设计出来的呢？若将其放在直角坐标系中，它可以用什么函数来刻画呢？ 　　 　　【思考：让学生直观感受抛物线的大概形状，让学生体会到需要研究这类曲线问题，也为后面探索二次函数图像中如何连线做了铺垫，但是与二次函数的图像连结不够自然.】 　　2.探索二次函数y=-x2的图像 　　【思考：为何要先研究y=-x2的图像？学生可能会感觉比较突然.】 　　师：作函数图像的一般步骤是怎么样的？ 　　生：列表、描点、作图. 　　【思考：学生在以前已经学过画一次函数、反比例函数的图像，因此可以通过复习引导，让学生先回顾探究函数图像的过程和方法，然后可以类比此过程和方法探究y=-x2的图像.】 　　师：先列出下表，然后再描点、连线，在连线时要求光滑地连结.（图略.） 　　 x … -3 -2 -1 0 1 2 3 … 　　 y … -9 -4 -1 0 -1 -4 -9 … 　　【思考：为何要这样取x？其实这也是探究画图的重要一步.】 　　师：这样得到了y=-x2的图像，我们把具有这样形状的曲线叫抛物线. 　　【思考：为何要以这种方式去连结？还有为何称它为抛物线？整个探究图像的过程和方法，可以让学生通过类比来得到y=-x2的图像.】 　　3.探索与发现（小组合作） 　　（1）你能描述图像的形状吗？ 　　（2）图像是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？请仍然找出几对对称点. 　　（3）图像与x轴有交点吗？如果有，交点坐标是什么？ 　　（4）当x0??？ 　　（5）当x取什么值时，y的值最大？最大值是什么？你是如何知道的？ 　　（6）开口方向？ 　　师：你是怎么得到x=0时y的值最大？ 　　生：我是从图像观察得到的. 　　师：上述特征我们可以通过看函数表达式来得到. 　　【思考：作出函数图像的目的是为了利用图像直观地探索发现函数的性质，而教师在此过程中更多地是借助多媒体的演示和函数代数式来证明或说明，这也不利于数形结合的渗透.另一方面，函数的性质需要学生去探索和发现，教师的6个问题已经将所要探索的性质细化地给出，学生只要按照问题的细化要求去找到即可，也不需要合作学习.其实由图像得到性质的方法在一次函数和反比例函数中都已经历过，可以引导学生运用类比思想采用同样的方法去探究和发现.】 　　师：二次函数y=x2的图像是什么形状？ 　　【思考：从函数y=-x2的图像入手，再研究y=x2的图像，是因为前者的图像更接近生活中的诸多抛物线，学生更容易理解它的概念.通过一组变式训练，让学生理解函数图像与关系式的联系.】 　　（学生列表、描点、连线画出图像.） 　　x …-3-2 -10 123… 　　y=x2… … 　　 　　 1.形状：. 　　 2.开口方向: . 　　 3.顶点坐标：. 　　 4.称轴: . 　　 5.最大（小）值: . 　　 6.增减性： 　　 当x＜0时,； 　　 当x＞0时,. 　　 　　师：请将函数y=x2图像的特征填入上述表格.（学生一一填入.） 　　师：y=x2的图像与二次函数y=-x2的图像又有什么关系？ 　　生：关于x轴对称. 　　【思考：与前面类似，这样的填空引导过于到位，由于y=x2的图像特征与y=-x2的图像特征非常相似，故可以由学生类比得到，更应该将两者特征列成表格有利于学生的比较，另外比较应该是多层次的.】 　　4.运用 　　（1）已知该图像上有两点（-3，y1），（-2，y2），则y1，y2的大小关系是 . 　　（2）已知该图像上有三点（x1，y1），（x2，y2），（x3，y3）且x1＞x2＞x3＞0，则y1，y2，y3的大小关系是 . 　　（3）正方形的边长为x，面积为y，试写出y关于x的函数关系式以及自变量的范围，并作出其图像. 　　（4）已知点A(1，a)在抛物线y=x2上，O为坐标原点.求A点的坐标；在抛物线上是否存在点P，使得△OAP是等腰三角形，且OA=OP？若存在，求出点P的坐标；若不存在，说明理由. 　　【思考：上