一堂好课是怎样“炼”成.docVIP

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一堂好课是怎样“炼”成

一堂好课是怎样“炼”成   一、 好课的界定及评价原则   好课作为一个开放性、多元化的概念,并不是一个规范性的概念。因为不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向,对怎么才算好课都会形成不同的界定。一般而言,教师在课堂教学中不为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格,教学富有个性和特色,能够根据学生的需要教学,教学相长,最终达到“学生喜欢、质量不错、终身受益”的课就是好课。   众所周知, 教学是一门遗憾的艺术,永远没有十全十美,否则就失去了真实性。评价好课是为了促进教师的提高和发展,是为鼓励教师完善自己的课堂,不断超越自我,追求卓越。为此,我们需要把握以下原则。第一,整体上看是否具有良好的课堂学习氛围。评价一节好课首先从整体上看,教师是否为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围,因为只有在这样的氛围里,学习者才能从自身的学习与需要出发,在有限的时间里真正学到东西,培养能力,才有促进学生学习和发展的基础和空间。没有这样的氛围,其他的设想都不能实现。第二,选择的学习内容是否符合课程标准的要求。现代教学的本质是由教师组织学生进行的有目的、有计划、有效学习的活动过程,所以按照国家的课程计划和课程标准制定相应的教学内容是课堂教学的基本保证。因此,凡是那些目的不明确的、随意性的、学习者自己制定计划的、网上自己搜索的没有教师参与组织的学习,严格讲都不能算是真正意义上的教学,因此当然不能评价为好课。第三,课堂教学设计是否满足促进学生发展和有效学习的目标。教师可以在自己的教学设计中采用各种方法,创设不同情境,组织一定的活动。但这些都只能作为促进学生学习的辅助条件,而不是教师表演的道具,因此好的课,你会和教师一起进入对问题的深入探讨,无暇顾及那些辅助手段。同时,学生的课堂活动要有明确的目的和切实的可行性。第四,课堂中是否渗透了态度情感和人文关怀。现代教学突出教学活动中的交流对话,体现了教育的和谐、平等、民主和人文关怀。教师的举手投足、一招一式,都在向学生传递着不同的信息,因此,态度情感的教育更多??落实在行为的渗透之中。   二、 好课的标准   对于好课的标准,当前我国教育界具有代表意义的有两种:崔允?教授的好课标准:“教得有效、学得愉快、考得满意”。叶澜教授的好课标准:(1)有意义的课,即扎实的课。(2)有效率的课,即充实的课。(3)有生成性的课,即丰实的课。(4)常态下的课,即平实的课。(5)有待完善的课,即真实的课。   评价好课的标准是基于那些为满足学生学习和促进学生发展的一系列课堂行为的基础上建立的。在一堂课上,学生发展程度的高低是衡量一堂课好坏的总标尺。新课程改革背景下的一堂好课必须指向促进学生发展的终极目的,并为促进学生正向发展而发挥应有的效能。但是随着教育改革的不断深入和教育理论的不断创新,我们对于好课的标准也不应该一成不变。第一,好课标准要与时俱进。评价一节好课必须基于一定的教育理念,不同的教育观点支持下的好课标准也各不相同。随着教育理论的不断创新,好课的标准也应与时俱进。如在过去的课堂上,教师的严格管理是保持课堂安静的前提。而教育发展的今天,课堂教学已发生了根本的变化,课堂上学生要活动起来,是允许有些动静的。于是,没有声音的课堂又被认为不符合现代教育改革的大方向。第二,要用前瞻性眼光看好课的标准。有些好课,因为只是一种尝试,有时当堂课上并不能显示它的闪光之处,但它是某种理念实施的开端,或者是培养某种意识,这样的课往往是课上播种,课后才能开花结果。因此,对这种课的评价标准不能仅局限在课上的短时效果上,而要着眼于长久的、学生终生受益的目的上,即要有前瞻性的眼光。如果以一堂课定终生,不能用发展的眼光看待好课标准,就会误导一些教师将眼光定格在短期效应上,从而将一些先进的理念扼杀在摇篮中。这样既不利于教师的成长,也不利于教学质量的提高。第三,要从多角度看待好课的标准。好课的标准可谓“仁者见仁,智者见智”,不要让标准的条条框框束缚我们的思想,要从多角度看待好课,这样才能使更多充满个性、勇于创造的教师投身于教学实践,上出更多精彩的好课,从而丰富、充实好课的内涵。   由此可见,课堂教学既是一门科学,又是一门艺术。作为一门科学,就应该有一定的评价标准,而作为一门艺术,贵在创新,就不应该有惟一的评价标准。作为一堂好课,最基本的衡量标准可以归纳如下。第一,心中有学生的课。教师要以人为本,从学生实际出发,从学生生命的角度关注学生,真正做到因材施教。教师要巧妙地创设课堂情境,激发学生的学习兴趣,让学生自主探究,乐于训练,每一个学生都有参与的机会和表现的舞台,每一个学生在参与的过程中体验到学习的快乐,获得心智的发展。第二,有效率的课。教学效率表现在两个方面:一是全员参与的影响面,二是个体效率的平均值。效率可以有高低,但如果流于形式没

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