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云南大学学分制改革与实践思考 　　摘要：云南大学是国内较早实施学分制的高校，在长期探索中，按三级平台六个模块构建了课程学分体系，实行辅修制与弹性学制，通过有特色的分阶段选课、成绩绩点制和质量监控等加强过程管理，取得好的成效。学分制的实施，也给教学管理和质量监控带来了需要不断探讨和完善的新课题。 　　关键词：学分制；改革与实践 　　 　　云南大学学分制改革紧握高等教育发展规律，坚持“培养适应与创新相统一的全面发展的高素质人才”的素质教育观，贯彻“教为不教，学为创造”的教学理念，走出了一条以学分制改革为主线的人才培养之路。 　　 　　一、改革与回顾 　　 　　自1923年创建以来，云南大学即实行学分制，多年来，学分制实践和改革的步伐从未停止。改革开放以后，历经10多年的探索和反复试点，1998年，云南大学出台了《学分制暂行规定》；1999年，又颁布了《关于实施全面学分制的规定(试行)》，《云南大学本科导师制的规定》以及《云南大学学分制选课程序》等配套文件也相继出台，学校同时启动人才培养方案的修订。2006年，在总结“十五”实践经验的基础上，学校再次修订人才培养方案。学分制的改革与实践成为学校人才培养和教学教务管理的载体和平台。 　　 　　二、经验与特色 　　 　　形象地说，学分制如同一个教育超市，学生上课像在市场选购商品，学生根据自己的接受能力、兴趣爱好、学习潜质自主安排学习。攻读一个或两个学位，提前还是延后毕业，是否跨专业、跨系科选修课程都由学生自主决定，最终实现教育公平。云南大学的学分制，从一开始就力求做到以下几点：(1)学分制是人才培养的载体与平台；(2)学分制背景下的教育管理模式的调整与适应；(3)创新人才培养的突破。 　　通过多年实践，云南大学的学分制改革取得了成效，积累了经验，形成了具有鲜明特色的人才培养模式和管理体系。 　　 　　1、以学分模块为基础――打造学科平台 　　根据素质教育和专业教育并重的原则，云南大学的课程体系设置以“低年级实行通识教育和学科基础教育以提升学生素养，高年级实行有特色的专业教育以提升学生的创新精神和实践能力”为主要准则，构建了通识教育课程、学科基础课程、专业课程三级平台六个模块的课程，总学分为160学分。课程平台、课程模块、课程体系及学分分配见表1。 　　 　　通识教育课程(校级平台课)包括公共必修课和综合素质教育选修课两个模块。其中，综合素质教育选修课分为人文科学、社会科学、自然科学、艺术、体育与技术技能、外语应用提高6类，每个学生一般在第2～6学期，在除外语类外的其他5类中每类选修2-4学分(不得选修主修学科专业课程)，第5～6学期每学期各选修一门2学分的外语课，共需要修满22学分：学科基础课程(院级平台课)含一个模块，即院管学科基础课；专业课程(专业平台课)含3个模块，即专业核心课、专业选修课和综合实践。学科基础课、专业核心课、专业选修课的具体门数和每门课程的学分，由各学院根据人才培养目标和规格自主设定。 　　新构建的课程体系体现了学科专业的优势，突出了的人才培养的特色。 　　 　　2、弹性学制――构建没有围墙的大学 　　学习进度快、学习成绩优良的学生，修满规定学分，可以提前1年毕业；申请辅修的四年制本科专业学生，可以延期到第5或第6学年毕业；申请辅修的五年制本科专业学生，可以延期到第6或第7学年毕业。凡未申请辅修的学制为四年的学生在四年级下学期和学制为五年的学生在五年级下学期未修满取得毕业资格规定的学分，发给结业证书或肄业证书；结业或肄业的学生离校后，可以回校参加未通过课程的考试，考试成绩合格，取得相应学分，发给毕业证书和学位证书。 弹性学制的实行，解决了以往学生由于修读学分不够，滞留学校，给学校管理带来诸多难度的缺陷；同时，由于滚动开授课程，并准予学生回校修读未完成的学业，所以既不影响学生的就业，也使学校对本校学生形成了一个良性的开放学习系统，打破了学生必须在校学习的传统禁锢。 　　 　　3、辅修制――培养高素质复合型人才 　　为了扩大知识面，培养复合型人才，提高社会适应能力，学校鼓励学生自愿申请辅修学程课程、第二专业和第二学位。取得学程课程学分达20学分，发给学程证明：取得辅修专业学分达40学分，发给辅修证书；取得辅修专业学分达70分(包括毕业论文或毕业设计学分)，在获得第一学士学位证书的基础上，发给第二学士学位证书。 　　辅修制的实施，目的在于淡化专业界限，扩展专业内涵，培养学生的知识复合层次和覆盖面，通过采用颁发学程证明、辅修证书和第二学士学位证书等多种形式，鼓励学生主动走出专业、扩展专业，培养学生的主动学习精神，引导学生走上素质培养的道路。 　　 　　4、选课制――赋予学生个性发展空间 　　学分制是选修制发展到一定