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互动情境教学绽放学生思维火花 　　新的课程理念强调:教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生互动，生师互动，生生互动，相互沟通，相互影响，师生交往、共同发展的互动过程，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学互动是贯彻素质教育、创新教育思想的基本要求，是教师课堂控制能力的一种具体体现。在物理教学实施新课程的过程中，必须努力建构师生互动的课堂教学新环境，才能使我们的物理课堂充满活力。 ? 　　一、 探究式物理教学促进课堂师生互动? 　　课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。探究教学要求精心设计问题，鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识。可用使学生轻松的进入探究思考过程，在不同时间进行不同的提问和控制，让课堂互动和谐有序，营造宽松、和谐的氛围，让学生有话想说、有话说完。同时，探究性教学过程要突出学生主动，生动学习，突出学生亲自感悟，注意培养学生的多项思维，把课堂部分的还给学生，让学生通过自己的动手、动脑活动构建知识获得能力。物理课堂教学人文环境的积极性，情感性可以保正师生双方的思维处于激发状态。? 　　[案例一]在物体的浮与沉教学中，许多教师认为浮与沉的现象学生早就明白了，然后教师演示讲解，再从力与运动的关系就可以得出浮沉条件了，非常简单，学生用不着再去探究了。? 　　我首先演示了三个表面看起来一模一样玻璃瓶在水槽一个是漂浮，一个是悬浮，一个是下沉。激发了学生的好奇心，纷纷猜测。然后我设问为什么会出现这种现象呢？提示可把同学面前的几个小瓶打开看看。学生看见小玻璃瓶里的重物后，相互讨论，确立了物体在水中的浮沉是与重力和浮力的关系分不开。下面学生应用试验把橡皮泥或小玻璃瓶在水中处于以上三个状态，小组讨论。学生汇报怎么做的？接着再合作探究上浮、下沉时，重力和浮力的大小关系。充分发挥积极因素的作用，克服消极作用的不利影响，使积极环境的作用得到全满发挥，使逆境因素转化为积极逆境，使学生对物理新课程积极愉快的主动???习。? 　　这样学生学习心理安全，学习有小组分工，有交流、有任务，师生之间配合默契，促进了学生之间的互动。让学生在探讨、尝试中充分展现自己的思维过程，使课堂教学更精彩。? 　　二、 启发性提问促进课堂师生互动? 　　启发式提问是师生互动与生生互动过程中的有效方法之一，提问必须根据学生的实际、知识背景和教学内容，在物理课堂教学活动中创设问题情景，提出相关的中心问题，问题要与学生的认知水平相接近，“跳一跳，摘得到。”如果学生不能立即回答，应通过系列实验或问题，交叉地指导学生的活动，逐步来解决问题，促进思维的深化。? 　　[案例二]我在讲授“光源”时，有的同学提出“月亮是光源”。于是我就将计就计，以“月亮是自身发光，还是反射太阳光？”这一问题进行讨论探究。学生根据收集的有关月光的信息积极展开交流讨论:和太阳相比，月亮有哪些异同点。我将学生收集的信息归纳并列举在黑板上，接着，让学生根据黑板提供的知识信息进行合理的想象和大胆猜想。A类学生认为月亮是光源，因为它和太阳一样发光。B类学生认为月亮不是光源，因为它离地球近却不及阳光强。C类学生认为月亮不是光源，因为月亮又没被挡住，若月亮能发光，就不会出现“月缺”和“月圆”的现象。最后老师对学生的猜想和分析给与合理的评价和定位:月亮其实不是光源，月亮是将太阳光反射到地球上。B类学生分析有一定的道理，但灯光离我们更近，却不够日光和月光强，它可是光源。C类学生的理由比较充分，老师赞同。如果月亮是光源，在没有被挡住时，看到的是圆月。而事实上，太阳光照射月球时，有一部分光被地球挡住了，使得月球一部分有反射光，一部分无反射光，因此产生“月缺”的现象。? 　　[案例三]如在讲授液体的沸点与压强的关系时，先将烧瓶中的水加热到沸腾，然后移开酒精灯，水就停止沸腾，第一问:水为什么会停止沸腾？第二问:如果水沸腾以后并不取走酒精灯，能否使水停止沸腾？第三问:取走酒精灯后水停止沸腾，能否不通过加热，短时间内使水沸腾？第三问:取走酒精灯后水停止沸腾，能否不通过加热，短时间内使水重新沸腾？在上面的问题得到解决后，教师又接着提出第四问:如果瓶中的水刚刚沸腾，用塞子将瓶口塞好，倒过来，而瓶底上浇上冷水，水会不会又重新沸腾呢？? 　　通过如此的追问手法，犹如剥一只竹笋，将问题层层展现，逐步深入，诱导学生学会分析、学会思考，应用生活经验和已掌握的知识来解决问题。? 　　三、 激烈性语言促进课堂师生互动? 　　所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理能力，使心理能力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。有效的激励使学生在内驱力的作用下，始终保持旺盛的学习动力，学习效率自然也就相当高。有效的激励体现在以下几点:（1）