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中学生对生物实验态度及其对教学启示 　　摘要：本文调查了中学生对生物实验中演示实验、分组实验、课本外小实验的态度，并探讨了其对教学的启示。结果表明：喜欢分组实验的学生比例较高；演示实验的教学为薄弱环节；课本外实验喜欢的非常低。 　　关键词：中学生生物实验演示实验分组实验课本外实验 　　 　　 　　1 引言： 　　教育心理学的研究表明，态度是一种影响和调节个体行为选择的内部状态，是一类重要的非智力因素。关于中学生学习态度的研究所要解决的不是能力问题，而是学生在学习过程中对经历的事物或情境喜欢不喜欢或愿意不愿意之类的问题。由于个体对事物的态度决定个体行为选择的方向，从这个意义上说，良好的学习态度的形成比能力的提高更为重要。 　　生物课程是中学阶段对学生进行科学教育的一门重要的基本课程。生物学的学科特点决定了观察实验不仅是生物教学的基础，也是引发学生兴趣，使学生主动获取知识、发展能力、提高科学素质的基本途径。 　　生物学实验是指运用一定的仪器、器具、材料，通过科学方法，观察研究一般情况下不易观察到的生物体结构和生命活动现象的过程。通过实验，可使学生加深理解和巩固学过的理论知识，培养观察能力，实验操作能力，分析问题和解决问题的能力。本研究的目的在于了解当前中学生对生物实验态度的基本情况，分析中学生生物实验教学中的问题症结，从而为改进实验教学，全面提高实验教学的质量提供依据，以推动实验教学向着以学生为主体的方向发展。 　　2研究方法和研究对象： 　　中学生物学的实验按来源、形式、目的的不同，可分为三类：演示实验、分组实验、课本外实验。本研究以答卷形式，通过学生在学习过程中与各类实验接触式，产生的体验来测量学生对以上三类实验的态度，分为三种：A:喜欢；B：一般；C：不喜欢。要求学生根据自己对各类实验的体验，从以上三种中选出答案，并写出选择这一答案的理由。本研究对象选取我校从初一到初三的9个班级450名学生。 　　3结果分析及对教学的启示： 　　3.1中学生对演示实验的态度（见表1） 　　 　　 　　3.1.1由表1??以看出，比较喜欢演示实验的是初二的学生，最高占51.5%；不喜欢演示实验的学生比例初三最高，其次是初一；持一般态度各年级的学生约占一半（46.8%）。这说明在生物教学中演示实验的教学是薄弱环节，所起作用远没有发挥出来。 　　3.1.2从中学生对演示实验所持的态度来看，喜欢的原因主要是：（1）觉得有趣；（2）教师操作准确（3）帮助学好课本知识。持一般态度或不喜欢的原因：（1）自己不能参与；（2）人多，看不清；（3）不明白老师为什么这样做。 　　3.1.3结论和启示 　　3.1.3.1演示实验具有生动、直观、形象的特点，极易引起学生的直接兴趣。但调查结果和实践表明，在当前中学生物教学中，用语言描述代替演示操作，不做或少做演示实验的现象较为普通。这是中学生对演示实验喜欢的比例低的根本原因。 　　3.1.3.2从学生喜欢演示实验的原因来看，大部分学生还停留在学好课本知识和学 　　会实验操作的水平上，而没有提高到培养观察能力的高度来认识，这与教师不重视演示实验操作的观察指导，存在着为演示而演示的倾向有关。 　　3.1.3.3在不喜欢演示实验的学生中，一种原因是：有大部分的学生想亲自动手做，在初一的学生中表现的特别突出(48.5%)。这与中学生活泼好动、好奇的特点是分不开的。第二种原因是：认为老师做实验的目的只是为了让学生掌握课本知识，有的学生能自己看懂实验，就觉的没有必要再看老师的演示了。这一点在初二的学生中表现得最明显，这就需要老师多加以引导，提高对演示实验重要性的认识。 　　3.1.3.4改进措施 　　3.1.3.4.1明确演示实验的目的，引导学生分析实验现象。 　　3.1.3.4.2讲清演示实验的步骤和方法。 　　3.1.3.4.3演示实验的方法要科学，操作要规范，结果要正确。 　　3.1.3.4.4组织学生参加演示实验的准备工作。 　　3.1.3.4.5演示实验装置要放置一定高度，使全体学生都能观察到。 　　3.2中学生对分组实验的态度(见表2) 　　 　　3.2.1从表二可以看出，喜欢分组实验的学生比例是比较高的，最高达到89.2%，这说明大多数学生更喜欢动手操作。 　　3.2.2从中学生对分组实验的态度来看，喜欢的原因是：（1）觉得自己动手操作，印象深刻些；（2）想通过自己亲手实验得出结论，加深对课本知识的理解；（3）实验中，提高自己动手操作的能力。 　　3.2.3结论和启示 　　3.2.3.1虽然学生喜欢分组实验，但各年级在实验的适应性方面有差异。从学生心理方面分析，初一的学生兴趣不够专一和持久，学习情绪不稳定，意志力比较薄弱等特点，因此，初一生物课的分