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一节以问题为镜课堂教学 　　19世纪德国教育家第斯多惠指出：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理．”教师的责任的重要是把学生引入知识之门，带上科学之路．? 　　众所周知，教案是教学的重要工具，也是教学思路的重要体现．以下就笔者在教学中的教案设计与启发式教学的联系谈一点体会．? 　　 　　1教学片段描述? 　　 　　上课开始，教师首先通过投影给出引例：? 　　×月×日是我校20周年校庆，某校友向学校捐赠了一株名贵的树苗．已知现在树苗的高度为1米，第n年树苗的高度记为a?n，如果这棵树的生长规律满足a??n+1?―a?n=(12)?n，则50周年校庆时这棵树的高度为多少？? 　　教师先是把题目通读了一遍，就停下来给学生思考．学生开始看到题目的反应是相视一笑，有的还小声的耳语了几句，但马上就转移到问题上，开始动笔尝试解决．教师在学生中间观察学生的解题进展之后，提问一名学生回答．? 　　师：你是如何考虑的？? 　　此时教师除了注意听取她的回答之外，还留意着其他学生的反应．? 　　生：由已知可以得到a?1=1， a??n+a?－a?n=(12)?n，那么先要把它的通项a?n求出来．? 　　师（追问）：应该如何从上式中得出通项a?n？? 　　生：因为a?2-a?1=12，a?3-a?2=（12）?2， a?4-a?3=（12）?3，……，a??n+a?－a?n=（12）?n，把这些式子加起来就可以把中间的项去掉，得到通项公式是a?n=2-（12）??n－1?．? 　　师：大家认为她的答案是不是正确的？? 　　生：是的．? 　　师：很好，那么现在我们就来一起看看到底在我校50年校庆的时候，这个树能有多高了．? 　　师：要求树高，就是当n=31时，求出a?n=?2-（12）??30?是多少．? 　　对于n到底应该是带多少，学生的集体回答并不一致，教师见状就快速的在黑板上写出了取值，并且直接给出了结果．? 　　师：我们来看看这个通项的得出用了什么方法？? 　　生：累加法．? 　　师：对，那么对于什么形式的数列我们在求通项的时候用到累加法呢？? 　　生：a??n+1?-a?n=f(n)．? 　　学生边说，教师边板书，还强调了一下累加的应用形式．又给出了变式1? 　　师：已知a?1=1,a??n+1?=12a?n+1,求a?n．? 　　稍微停顿了一下，学生尝??解答．? 　　师：我们从已知数列的递推式子得出数列的前几项是多少？? 　　生（一起）：a?1=1,a?2=32,a?3=74,a?4=158．? 　　师：从这几项中我们来猜测一下数列的通项是什么？? 　　生（少部分比较快，大部分都有些迟疑，不太确定的说）：a?n=2?n－12??n－1?．? 　　师（见状马上）：我们来观察一下这个式子与我们的已知通项有什么关系？? 　　（停了一下）变形一下得到：a?n=2－（12）??n－1?，即a?n－2=（12）??n－1?，那么a?n－2可以看作是一个新的等比数列b?n，下面的求通项的过程我们就不在板书了．有了这样的分析之后我们再回头看已知式子就可以把它变换成什么形式？? 　　生：a??n+1?－2=12（a?n－2），这样就与刚才的变换联系到一起了．? 　　师（不失时机）：对，我们这下可找到了解决这类题目的关键，利用变化已知得到一个新的等比或等差数列，转化成我们熟悉的常规数列使我们的通项可以求出．? 　　下面学生纷纷表示认同，并且有部分学生还把这个思路记了下来．教师又给出了变式2．? 　　师：a??n+1?=2a?n+1．? 　　学生很快得出了通项．? 　　师：看来大家对这种方法很熟练了，那么我们再来看个题目．变式3：a?n=13a?n+1? 　　学生们面对这个题目，本来都是很快的想和刚才一样得出解答，但是尝试了一下，却有大多数都停了下来．教师见状，开始板书，并提问了一名学生．教师在黑板的式子左右两侧分别画了一个方框．学生开始还显出没有明确的思路，有些迟疑，但在教师画出了两个方框之后，就很自信的回答了．? 　　师：和刚才一样，我们要构造一个新的等比数列，我们应该填多少呢？a??n+1?+□=13（a?n+□）．? 　　生：设这个数为x，由系数可以得到x=－32，这样这个问题就解决了．? 　　师（对学生的回答非常的满意）：非常好，大家来看看我们用到的求解方法叫做什么？? 　　生：待定系数法．? 　　师（又总结到）：是的，这样对于形如数列a??n+1?=pa?n+q通项我们都可以通过待定系数法转化成新的等比数列来解决．? 　　 　　2教学反思：? 　　 　　 新时代的数学教师应适应新课改的要求，积极改进自身的教育，教学理念，应从学生的实际出发，创建有