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交际教学法在独立学院中实践与思考 　　摘要：交际教学法作为一种英语教学指导思想，近年来在学术界引起了广泛关注。本文研究了一年多来交际教学法在我院英语课堂教学和第二课堂活动方面的实践，并思考实践中面临的困难和仍然存在的问题，以期对进一步研究提供理论参考和实践借鉴。 　　关键词：交际教学法 独立学院 实践 　　 　　一、引言 　　教师站在讲台上卖力地讲解词汇运用和语法规则;学生坐在下面，要么认真听课、勤奋记笔记，要么左耳进，右耳出，甚至昏昏欲睡――这便是中国传统英语课的经典场景。学生学习英语的任务就是记忆重点词汇和语法，目的就是通过考试。学校没有什么与英语有关的课外活动，学生很难找到学习英语的兴趣和交际的平台。在这种情况下，大多数学生往往是英语语法、词汇知识有余，而交际能力严重不足。 　　作为北京市的独立学院，北京工业大学耿丹学院的生源半数来自北京，这些学生有其显著的特点：学生的英语基础相对较差，兴趣不高，但又有提高英语水平的迫切需要；学生学习的目的性明显，倾向于学有所得、学有所值、学以致用；大多数学生家境比较富裕，依赖性比较强，缺乏自主学习能力，但交际能力和表现欲较强。为了提高学生们的学习兴趣和交际能力，解决传统英语教学的弊病，笔者在独立学院大学英语课堂教学中，尝试大量地运用交际教学法，采取丰富、新颖的课堂形式，充分调动学生的英语学习兴趣和积极性，强化学生的语言表达、沟通和运用能力；同时，在全院范围内开展丰富多彩的第二课堂活动，为学生提供更多交际的平台，激发他们的创新意识。 　　二、交际教学法 　　交际教学法以海姆斯交际能力学说为基础，是以语言功能项目为纲、着重培养交际能力的教学方法。海姆斯(Hymes 1972年)的交际能力理论强调：语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力。要获得交际能力就必须获得与下列有关的语言运用的知识和技能：语言形式的可能性，语言运用手段的可行性，语言的得体性，语言行为的实践性及其后效性。基于海氏理论，克耐尔(Canale)和斯维恩(Swain 1980年)提出交际能力包括四个层面：语法能力，社会???言能力，语篇能力，策略能力。贾德霖(1989)认为，“让游泳者到水中去”，这是交际语言教学理论的思想核心。 　　交际法教学强调的基本教学原则可归纳为三点： 　　第一，以任务为本，以学生为中心的语言教学实践，要求根据现实生活中对英语的实际需要，模拟各种生活语境、情境，为学生提供综合运用英语，进行交际活动的机会。 　　第二，它注重的不仅仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性、可行性、交际技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。 　　第三，教师在教学中主要是组织者、引导者和参与者。学生是一切活动的主体，他们在教学中积极主动地去探索，建构新知识，培养新技能，掌握综合运用语言的能力。 　　三、丰富课堂教学形式，创建魅力英语课堂 　　教师贯彻交际原则，主要是通过课堂上大量实践交际教学法，采取丰富、新颖的课堂形式，充分调动学生学习英语的积极性和自主性，强化学生的语言表达、沟通和运用能力。在结合独立学院的现实的基础上，笔者在本校2010级实验4班和财务管理2班中，实施面向任务的英语交际教学法，以期不断丰富课堂教学形式，创建魅力英语课堂。笔者经常采用的教学形式包括以下几种： 　　1.坚持课前的presentation(3～5分钟) 　　由教师制定8个专题的任务（包括英文绕口令、诗歌、谚语、演讲、新闻播报、戏剧表演、歌曲欣赏、名人逸事介绍）。学生们可以选择其一，也可以自选其它感兴趣的和英语相关的题目，其内容和形式可灵活多样。要求学生们以小组为单位，各小组团结协作，合理分工。在课下进行充分准备的前提下，向全班同学展示本组的成果。展示之后要求该组学生和全班同学进行互动，最后教师点评总结。经过一个学期的实践，绝大多数学生认为这样的教学模式能够极大地调动他们学习的热情，培养他们的协作能力、主动精神和创新精神。在小组的带领下，全班同学无论英语基础好坏，都能积极地参与到活动中来，并获益匪浅。 　　2.以网络和多媒体为支撑，设置真实的交际情境 　　在网络和多媒体的支撑下，课堂上交际情景将变得更为真实，交际内容将变得更为丰富。在实践交际教学法的过程中，笔者充分利用网络和多媒体，选取丰富多样的资源，创设真实的交际情境，以启发学生，引起交际。主要体现在以下两个方面： 　　（1）选择与课堂任务相关的丰富的多媒体资源。丰富的视频，音频和图像资料给学生的视觉和听觉带来强烈冲击，可以在短时间内引起学生对某一主题的强烈兴趣和好奇心，促进交际。如在学习《新视野大学英语》读写教程I第六单元The Last Dive at the Olympics时，在课文引入阶段，笔者在网上找了一段再现