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人文关怀视野下学校体育改革 　　 【摘 要】学校体育改革需要实施人文关怀，承认学生的个体存在；明确学生的核心地位；重视学生人的价值；尊重学生的主体性；关心学生多方面、多层次的需要；促进学生自由全面地发展。 　　 【关键词】人文关怀 学校体育 改革 　　 【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　 【文章编号】0450-9889（2012）02C- 　　0140-03 　　 　　 我国新课改前的学校体育课程及相关的学校体育制度，是20世纪50年代在批判旧学校体育的基础上，仿照前苏联学校体育模式建立起来的。但是，随着当今整个社会生产生活的急剧变化、终身体育的呼唤，以及我国基础教育课程的改革，我们不得不对学校体育现状进行深刻反思。当前，学校体育课程已经表现出与社会发展不适应的地方，主要表现为：一是过分强调支配式的教学策略为主，忽视学生主体作用的发挥，没能充分调动学生学习的积极性，学生的主体性、创造性难以发挥；二是传统的体育知识、技能和能力体系始终占据体育课程的核心地位；三是在体育教学实践中对于健康、体育价值观及其增进学生对精神和社会的理解等方面是有缺失的。要解决这些问题，必须根据当前我国社会、经济和文化以及国际基础教育课程改革的发展趋势，大胆改革，锐意创新，从根本上解决我国学校体育在理论和实践两方面严重落后于社会需要的状况。 　　 一、学校体育改革应落实到学生个体 　　 我国新一轮基础课程改革启动于世纪之交，2001年《体育与健康课程标准》正式出台。体育新课程标准无论在教育教学思想、课程理念，还是在教学内容、教学方法和教学评价等方面都发生了很大的变化：确立了以“健康第一”为指导思想，重视课程的育人功能，强调以学生发展为中心，建立较完整的课程目标体系和发展性评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性等，努力使课程在促进学生形成运动爱好和专长及坚持体育锻炼的习惯，提高学生的健康素养和健康体魄，促进学生全面发展方面发挥更大的作用，努力使每一个学生感受和体验体育学习的乐趣，并从体育与健康课程中获得更大的发展。毫无疑问，体育新课程标准以一切为了每一位学生的发展为最高宗旨和核心理念，要求教师心中装着每位学生，把学生看成学习的主体、学习的主人，要以学生发展为中心。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》出台，再次把育人为本作为教育工作的根本要求，明确指出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。 　　 从当前我国学校体育改革的指导思想上，可以看到把体育教育中的学习主体（学生个体）放到一个极其重要的位置，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。这种把学校体育改革落实学生个体的改革理念，是教育以人为本的具体体现，本质上就是要求体育教师扭转过去以教师为中心或者以教材为中心的课堂局面，教师必须把有利于学生的身心健康、体育行为的改善作为一切教学的出发点和归宿，从而更好体现学生的主体性。而主体性要从学生的学习过程出发，强调学生是自己学习过程的主人。在学习过程中，教师、教材是辅助的、外在的因素，学生的自觉需要才是最根本的。 　　 二、学校体育改革需要人文关怀 　　 体育是“有目的地通过人体运动为基本手段来增进健康，提高生活质量的教育过程和文化活动”。体育的主体是人，其核心是人，目的也是人。教育的出发点和最终归宿也是人，教育追求的就是人的自由和全面的发展。从这种意义上看，教育应该是以人为本的事业，教育实践活动要体现人文关怀的原则。人文，简而言之，就是指人类社会化进程中所呈现的以人为中心的各种文化现象的总和。所谓人文关怀，是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。它不仅包括对人与人类生命的存在本身的关怀，还包括对人的权利的尊重、人格的完善、价值的追求、理想的实现等问题的关注。它是以促进人的全面、和谐、充分、自由发展为内在价值尺度的一种价值取向和思维方式，是人类从野蛮落后到文明进步的重要标志。我国学校体育改革提倡人文关怀，其核心是“主动表现体育对人类生存意义及价值的终极关怀，回到以人为本的体育世界”。 　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中反复强调教育要以人为本，如果忽略了“人”，就相当于抽离了教育的落脚点。人本主义教育观认为：“教学是一种人与人之间的情感交流活动，师生必须要在平等沟通的层面上实现情感的自由流动，以达到人本主义所崇尚的人的尊重、民主、自由、美德的和谐融合。”因此，在学校体育改革中，教师更应真诚地对待学生；给学生充分的信任，对学生作为具有自身价值主体的任何思想