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中小学教师知识分享策略分析 　　[摘要]教师知识分享能够有效改善教师的知识结构，增强教师知识涵养，促进教师专业化发展。从而提高学校的办学水平。本文从阐述教师知识分享的现状入手，分析阻碍教师知识分享的原因，探讨促进教师知识分享的有效路径。 　　[关键词]知识分享　教师知识分享　教师专业化发展 　　 　　一、教师知识分享的概念 　　 　　知识分享的探讨起源于西方企业界对知识管理问题的研究。按照国内学者王德禄的观点，知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程。知识分享是知识管理过程中的核心步骤。教师作为知识的创造者和传播者，在其工作范围内同样面临着知识分享的问题。目前国内主流的观点认为，教师知识分享是指在学校情境中，教师之间运用语言、符号、行为、信息技术等多样化的沟通媒介，通过多种互动方式进行的教师专业知识的外显、传递、吸收和重构过程。教师知识分享一方面是教师群体内部相互交流个人专业知识，促进知识由个人扩散到群体的过程，另一方面也是激发教师群体智慧，促使教师知识迁移，即由经验性知识向理论性知识转变的一个创新过程。 　　 　　二、教师知识分享的现状 　　 　　在当前的中小学校教育中，教师之间互相封闭。缺乏知识分享的情形比较普遍。许多教师缺乏主动分享、参与分享的意愿，在平时工作中单打独斗，缺乏团队学习的风气，同专业教师之间缺少专业对话。当前教师知识分享的现状令人担忧，倘若教师群体内部无法形成知识分享的氛围，短期来讲不利于教师的知识创造，从长远上看必将制约学校的整体发展。 　　 　　三、教师知识分享的影响因素 　　 　　从实践中探讨可知，教师与学生之间的知识分享毋容置疑，但是教师组织与教师之间、教师与教师之间的知识分享却存在诸多障碍。分析阻碍教师知识分享的原因，主要包括以下几个方面： 　　1　文化的威力。教师作为知识的传授者的同时，其思想和行为也不可避免地受到所处社会文化的影响。我国两千多年来小农经济的不稳定性滋生了国人一种天生固有的危机意识。在“教会徒弟，饿死师傅”等传统观念的影响下，国人不知不觉养成了一种“凡事留一手”的思维方式。另外，在传统关系社会“差序格局”中，人与人之间的社会关系就好像一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹，愈推愈远，也愈推愈薄。每个人都形成了以他自己为中心的一个社会圈子。当需要动用圈子的时候，每一个人都会依据关系的远近来决定人情回报程度的深浅。这也是诸如“家传手艺，不传外人”等传统观念的文化根源所在。受此影响。教师在平常的社会交往中会首先考虑对方与自己关系的远近，因人而异采取不同的社会交往法则。因此，在“小农意识”、“差序格局”、“人情回报”等传统观念的影响下，教师在极小范围内进行的知识分享当成为可能，但是在较大范围内的教师知识分享恐非易事。 　　2　人性的弱点。趋利避害是人类的基本行为准则之一。毫无疑问，教师的专业性正在于其拥有智高一筹的专家权利。知识存量的多寡成了评价一个教师专业性水准的尺度。诚然，教师群体知识水平的提升对学校整体教学水平提高大有裨益。然而，当知识在一个限定的群体内成为一种稀缺资源之时，对知识的竞争也就自然地开始了。当多数教师把知识看成一种可以加以利用的资本，大家为了维护自身的核心竞争力，都不会自愿把自己掌握的知识拿来和其他教师分享。同时，教师的人格特质也会影响教师知识分享的意愿。当个人竞争性越强时，则越倾向运用人际间的竞争而获胜，深怕别人从他身上得到任何资讯，更不愿意与他人分享知识。除此之外，具有功利性或嫉妒性人格特质的教师，其教师知识分享的意愿也相对较低。 　　3　组织的迷失。学校矩阵式的管理方式不利于教师的知识分享。学校传统的分工特点把教师分在不同的科组、教研室之中，在客观上把教师的工作范围限定在自己的工作职责之内，造成教师对学校的发展、学科的建设态度冷漠。此外，缺乏合作与互信的组织氛围也是阻碍教师知识分享的一大毒瘤。诸如职称评定、绩效评估、职务晋升等制度的推行，虽然在提高教师工作积极性和职业认同感方面发挥重要作用，但是许多教师在追求这些物质和精神激励的同时，也客观上导致了教师群体间关系冷漠、缺乏互信、明争暗斗等情形的出现。制度设计的缺位引起的教师之间因逐利本性而形成竞争的关系，使得教师群体内部缺乏一种适合知识分享的外部氛围。 　　 　　四、促进教师知识分享的策略分析 　　 　　教师知识分享能够有效改善教师的知识结构，增强教师知识涵养，促进教师专业化发展，从而提高学校的办学水平。因此，为了有效推动教师隐性知识的外化、共享和创新，促进教师专业化发展，本文从以下三个方面进行分析。 　　1　变革学校组织架构，改变教师评价方式。每一种组织构架都必然有其优势和劣势，关键在于学校领导者依据功能取向决定采用哪种组织架构