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不能忽视英语学习策略指导 　　[摘要] 初中英语教育应该从仅仅关注学生知识技能的培养提高到对学生整体素质的培养上来，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为终身学习和发展打下良好的基础。本文结合新目标英语教学实践，总结了在日常英语教学中渗透学习策略指导的实践，并探讨了有关的注意事项。 　　[关键词] 英语教育 学习策略 注意事项 　　 　　英语教师们在自己的教学生涯中都有这样的经历：部分学生很努力地学习英语，但成绩总不如人意。他们情绪低落，灰心丧气，对自己失去信心，既不会总结失败的教训，也丧失了继续尝试前进的勇气。为什么这么多学生不反思学习行为的有效性呢？笔者以为这可能与我们的文化背景、教育观念有关。一直以来，我们崇尚学习勤奋刻苦，古有“头悬梁，锥刺股”的故事，现有父母、教师的教诲――“只要你尽力了，我们不怪你”。究其源，我们缺乏的是目标达成意识的教育，缺乏的是对学生学习方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，现在的初中学生耐挫能力差，意志力薄弱，我们更需要在日常英语教学中渗透学习策略的指导，让学生享受成功的乐趣。 　　一、英语学习策略概述 　　所谓学习策略，就是学习者获取、储备和处理储息的方法和步骤。它既是提高学习者的心理过程，也是指其具体行为。学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终生学习奠定基础。根据学生的认知水平、心理特征和语言能力，英语课程标准把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。 　　英语学习策略不同于一般的学习方法。学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，并在以后类似的学习情境中自觉、主动地运用这种方法。学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。比如有的学习者认为“精读有助于提高阅读能力”。这里的“精读”本身是一种学习方法，而这句话的陈述则是这个学习者对“精读”这???方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响其是否经常使用“精读”这种方法。 　　二、英语教学中渗透学习策略指导的探索 　　1.认知策略的指导 　　认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法。认知策略既指语言学习过程中对语言材料的辨认、分组、记忆储存，也指语言运用过程中对语言材料(包含单词、词组以及第二语言里的其他成分)的提取、排练、理解和表达。 　　(1)利用图表。课程标准指出“在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题”。这一点，我们可以经常在讲课的过程中渗透图表学习策略。比如学生对直观的物体印象深刻，我们就可以通过图片展示的方式，给出一个直观图片，帮助他们加深印象。再如except、besides的区别可用下图区分： 　　except表示从整体A中排除B，而besides表示把B补充进整体A。 　　(2)发挥正迁移的作用。教师要能引导学生发现语言的规律，并能运用规律举一反三。所谓的“发现规律举一反三”，即在学习过程中一种学习对另一种学习产生了影响，即学习上的迁移，这就类似于学会了骑自行车，学骑摩托车就比较容易一样。一种学习对另一种学习产生积极影响叫正迁移，反之则为负迁移。正迁移有助于学习新的知识和技能，解决新的课题，从而产生举一反三、触类旁通的学习效果。例如有些副词有两种形式――加ly和与形容词同形。如：close(靠近)―closely(严密地)；deep(深)―deeply(深远地)；high(高)―highly(高度地)；late(晚，迟)―lately(近来)；near(附近)―nearly（几乎)；wide(宽地)―widely(广泛地)等。由此得出规律：与形容词同形的副词多表具体的含义，加-1y的副词多表抽象含义。 　　⑶加强阅读理解策略的指导。理解能力是阅读能力的重要方面。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导，对完善学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。因此教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。例如教授学生猜测词义，所谓猜测词义就是利用上下文的联系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义，以及利用语法知识、构词法知识等猜词。在我所教过的学生中，很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然，想知道单词的确切意义必须查阅词典，可是要通篇理解全文往往不必了解每个单词的确切含义。在教授Would you mind keeping your voice down？时，文中有这么一句：Most people would agree that talking loudly in a library，a museum，or a m