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从《小宇宙》看舞台剧教育实现 　　北京师范大学艺术与传媒学院2011年9月上演的自编自演的舞台剧《小宇宙》，为该校高等舞蹈教育的实践和表演进行了一次很好的展示。这部由该院舞蹈系师生历经一年潜心探索并合力完成的，以免费师范生为艺术表现对象的舞台剧，将教育的思考和生命的探求融入到舞蹈与表演的具体呈现中，在典型形象的塑造、主题内涵的表达和情感精神的沟通上都做了一些探索，这对未来的舞蹈艺术教育实践教学有一定的借鉴和提示意义。 　　舞台剧这种艺术形式是以剧场为主要演出场所，以故事内容为发展线索，融身体艺术语言为主的舞蹈、话语表达为主的话剧和以乐曲诠释的音乐为主的舞台艺术。在《小宇宙》这部剧中，是以舞蹈艺术形式为主，加入吉他弹唱、人物之间的对白和文学性的内心独白。 　　 　　一、从《小宇宙》的主题内涵看舞台剧的教育价值 　　 　　《小宇宙》中的主人公，一个是“挣扎”在“义务责任”选择中的免费师范生，一个是徘徊在心灵矛盾两极的女教师，她们在大学校园中的相遇和对话完成了关于生命价值与教育旨归的一次有意义的审视与思考。这种主题教育的传达，借助了舞台剧的艺术表现形式，任何艺术形式本身价值的实现必须借助内涵深厚的人文力量的表达，作为一部舞台剧，更需要在内涵性上做到有思想、有深度、有启迪，技术层面的一切均为文化内涵的深邃度服务。《小宇宙》作为一部以舞蹈为主要表现形式的舞台剧，借用灯光、舞美、音响、服装、道具等一切辅助力量，通过演员的舞蹈肢体语言、文学性内心独白及人物对话，推动了故事情节发展，并以强烈的戏剧性和矛盾冲突性，对“免费师范生”的价值意义及个体生存的情感进行了思考。 　　1.《小宇宙》将叙事主人公设定为一个来自偏远贫困山区且就读于北京师范大学的免费师范生，探讨支教这一社会现象的价值和意义。通过该主人公与其中隐性主人公――班主任老师丈夫的现实身份与坚定信念形成反差，并在大灾面前对生命脆弱的读解，后者的强大与伟大使徘徊中的前者醒悟，并最终坚定地选择了履行自身责任的道路。 　　2.该剧的另外一位主人公――美丽???女班主任以自己的真情和对爱的执著，等待着爱人的归来，同时，用善良的心抚慰着在痛苦中挣扎的学生，使该剧充满了浓浓的人情味。“用真挚的情感打动人”是艺术的主旨追求。从开场时的一声“你不能走”，到真心送别，以及用文学独白形式一直延续着与隐性的爱人之间的思想情感交流，直到最后结束时“无人聆听的告白”，该剧在人物主题情感延续的独白中，将个人小爱的无限向往和人类大爱的不断深化，使观众的情感不断提升，实现了艺术的情感教育。 　　3.该剧在更深刻的人性层面上也有思考。剧中每个主要人物都挣扎在自身的两极化选择中，这种选择是俗世中任何个体都必然会面对的困境――欲望与道义、理想与现实、义务与责任。作为主角之一的女教师，苦苦等待支教期满的爱人回来一起过上正常的家庭生活；来自贫困地区的免费师范生，因为身份的特殊和所选择的教育职业，在其内心充满了个人寻求摆脱贫穷和履行义务的冲突而陷入纠结和挣扎。他向城市无限接近，却又无限地远离，城市是他们生活的一片土地，又是他们无法接近的一个世界。在这个过程中，他看到了他的老师在等待爱人的过程，爱人的死亡，以及在生命与死亡、安逸与奔劳中的选择和最后的坚守，他被深深震撼了。这些人性本身所具有的真性情在舞台艺术的表达中不断引发人的思考，体现了人性的弱小和人生价值选择之间难以取舍的真实情感。 　　通过三个基本层面的意义挖掘，笔者认为《小宇宙》实现了舞台剧在内涵层面的功能性，说明舞台剧这一艺术形式同样具有传达和承载深邃人文性的探究力。 　　二、从《小宇宙》的舞蹈形式看舞台剧的教育实现 　　 　　《小宇宙》的舞蹈形式有群舞、四人舞、双人舞、独舞等多种，相互之间彼此穿插、交替进行。全剧分序、四个场次和尾声，共六个部分，每场有3个关键词，将校园、家庭和偏远贫困地区联系起来。分别是序：你不能走；第一场：早读、寻找曾经的自己、不倒翁；第二场：课堂、散落一地的美好、寻梦人；第三场：自习、站在命运的角落、在高处；第四场：噩耗、无人聆听的告白、再见了；尾声：我因你而来。 　　在这个以舞蹈为主要特征的舞台剧中，舞蹈需要扮演线索性角色，即舞蹈应为一条经线，其他一切艺术形式都是服务于这条经线的点，通过点、线结合，从而构成艺术的整体结果，强调在艺术语言上舞蹈本身的主体性价值和核心意义。当然在这个层面上，《小宇宙》这部剧也有某些缺憾。 　　1.在整部舞台剧的发展中，舞蹈本体的艺术追求总是表现在个别剧情的叙事过程中。《小宇宙》没有突出舞蹈形式的连贯性，舞蹈段落多以点的形式散开在各个场次，本身之间缺少线性的整体感。以不断出现的群舞为例，该剧的群舞以学生为主体角色和主要呈现对象，但某些环节中，群舞流于形式的应用，割断了群舞内部个体之间的交流