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中等职业学校英语语法教学中存在问题及对策 　　摘要：中等职业学校英语语法教学中存在着或轻视语法教学或过于重视语法教学的问题。解决问题的关键在于改变观念，改进教学方法，尤其要充分利用教材资源，系统归纳语法知识以及注重学生的情感需要进行教学。 　　关键词：语法教学 中职学校 问题 对策 　　众所周知，现在进入中等职业学校就读的学生大部分来自农村，他们中的许多人学科成绩很差，被认为是传统意义上的“坏学生”（指成绩差，未养成良好的学习习惯）。所以进入中等职业学校就读的学生或者是考大学无望的学生或者是家庭困难的学生或者是希望通过几年的学习能尽快找到一个工作的学生，有些甚至是被父母逼来就读的。因而，只要愿意并且能付得起学费的学生可以说都可以进入中等职业学校就读。可想而知，虽然这些学生经过了初中三年的英语学习，但他们的英语语法知识等的缺陷是可想而知的。如果中职英语教学不采取一些切实可行的措施，可能这些学生就会完全失去对英语的兴趣，本文试就中职英语语法教学中存在的问题进行分析，试图寻求有效的对策以提高教学效果。 　　一、存在的问题 　　1.轻视语法 　　当前湖南省中等职业学校通用的新版教材与老版教材的显著不同之处就是减少了大量的有关语法知识的描写及专门的语法操练题型。因而，有些教师误认为“新教材就是不讲语法”因而削弱甚至放弃语法教学，这完全是对新教材的曲解。在新教材中，语法结构在交际功能宽框架中循序渐进体现了出来，它以“语法体系作大纲的核心，语法体系的安排就像阶梯那样函级上升。而这一阶梯的外围则是语言的功能意义和语境，它们呈螺旋形上升”。所以语法教学在新教材的教学中始终占有一个重要的地位。 　　由于轻视语法教学，学生记了很多单词也不能正确地表达自己，写出如“I very like my family”、“My grandfather has died for two years”这样一些“汉语式”的英语句子。 　　2.过于重视语法 　　由于语法翻译法在中国英语教师中根深蒂固的关系，有的教师把语法教学当作英语教学的唯一目的，唯一手段，无论是教词汇、句型、阅读、翻译、写作以及练习???各种教学活动均以掌握语法的程度为准绳，忽视语法的交际功能，这样一来往往把一篇优美的文章分析得支离破碎，也把原本多元的语言学习变得枯燥无味，损伤了学生学习英语的积极性。此外，各级英语考试出题在语法方面有时抠得太细、太死，重语法形式、轻语法意义。实际上，语法规则也是随着社会的发展、语言的发展而发展的，因而，某些在实际交往中都通行的语法形式，在我们的试题却中有正误之分，使得教师和学生不得不在语法上花费过多的时间和精力，甚至造成分析语法成癖的恶果。 　　二、解决中职语法教学中存在的问题及对策 　　1.引导学生注意语法在交际中的使用 　　学习语法的真正目的是能用正确的语言形式进行交流，也就是说，我们要引导学生关注的并不只是语言形式或语法知识本身，而是在特定的场合及情景中如何运用语言形式达到交际的目的，即符合交际情景需要的英语。语言的结构或形式与功能和意义之间不是一一对应的关系。例如“The tea is really cold”这句话，在寒冷的冬天表达的可能是抱怨；但在炎热的夏天表达的则可能是一种赞许。不同的语言形式也可能表示相似的功能。例如，请人关门就有如下一些表达方式：“Close the door，please”、“Why don’t you close the door”、“Could you please close the door”、“Excuse me，could I trouble you to close the door”、“It is cold here”。 　　上述五句中，三句是问句，但并不表示提问，而是表示请求。最后一句的请求意图更加不明确，听者只有在明白说话人的言外之意时才可能达到很好的实际效果。因此，在语言教学中，作为教师的我们要让学生学会在一定的情景中把语言形式同交际功能有机地联系起来。在语法练习中，如果教师只是让学生机械地操练和重复出现在单句中某个语法点，其结果是学生只知道这种语法是正确的，却不知道为什么是正确的以及在什么场合是正确的。如果把语言形式和语言功能之间的联系人为地隔离开，学生就很难意识到语言形式、语言意义和交际功能这三者之间的联系，而在实际交际中，语法符号和语法规则的运用总是和一定的情景联系在一起来体现某种交际功能。 　　2.充分利用教材资源，系统归纳语法知识 　　没有量的积累就没有质的飞跃，通过初中三年学习，中职生脑袋里多多少少装下了一些零散的不系统的语法知识。中职新教材注重语言学习者对语言信息输入量的需求，为我们提供了丰富而又地道的语言材料，特别是语法教学材料，看似分散，其实是用中呈现，由浅入