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从例题教学谈有效数学课堂教学 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》给出了学习与教学的基本理念：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在教学建议中提出：让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流。在研究有效的数学课堂教学的今天，例题教学是实现有效课堂教学的一个重要环节。 　　要在例题教学中实现有效的教学，可以通过以下三个途径去探索： 　　一、例题选择 　　例题的选择非常重要，选择好的例题并讲透能巩固基础知识和基本方法，能起到示范作用，体现解题常规思路，能让学生了解问题的变化，引申问题的背景，能渗透数学思想，能启迪学生思维，促进学生数学思想方法的形式，调动学生学习的积极性、主动性、创造性。所以上课要选择容量、难度适中，具有基础性、典型性、综合性、灵活性和开放性的例题，选择例题要由易到难，要有层次。为使所选例题有效，课前应广泛地收集、创造性地开发课程资源。可以从各种不同版本的教材上挑选例习题，从最近两三年的全国各地中考试题中精挑细选，可以使用原题，最好能自行加工编制，选择例题或编制例题的方法有：（1）通过数学游戏编制例题；（2）利用数学故事编制例题；（3）利用数学实验编制例题；（4）巧设悬念编制例题；（5）通过阅读编制例题；（6）利用实际问题编制例题。备课时应精心设计有思维价值或思考力度的例题二至三个。通过精心编制数学例题，力图在课堂教学中使学生在主动参与中积极地生成、发现新知（方法）或体验、感悟新知（方法）。 　　如在讲a2-b2=（a-b）（a+b）因式分解平方差的公式应用时，例题选择要有公式的直接运用，还要选择包含 　　①-b2+a2=-（b-a）（b+a）， 　　②a4-b4=（a2+b2）（a2-b2）=（a2+b2）（a+b）（a-b）， 　　a4-b2=（a2+b）（a2-b） 　　③（a+b）2-c2=（a+b+c）（a+b-c）， 　　（a+b）2-（c+d）2=（a+b+c+d）（a+b-c-d）等公式的应用，如可选择下列例题： 　　①分解因式：36-a2 　　②分解因式：-m2+n2 　　③分解因式：81-a4b4 　　④已知：三条线段的长分别是a、b、c，且满足（a+b）2-c20，那么这三条线段能否围成一个三角形？为什么？ 　　讲解时要强调变形公式，要引导学生灵活掌握应用公式而不能一味死背公式或生搬硬套公式，这样选择好的例题，学生不仅巩固了公式还深化了公式。 　　二、例题教学 　　课堂教学过程中，常常看到教师出示题目后，自己读一遍题目后，马上就进行分析并板书解题过程，一题接一题，根本不顾及学生的反应及实践接受能力。有些教师的教学方式单调，以老师讲，学生听的灌输式教学方法为主，而且过于平铺直叙，缺乏递进式的动态教学，教师的讲解不能围绕课堂教学的重点、难点展开，抓不住问题的核心。教师没有给学生留下自主学习、整理、反思的时间。教师不能适时地对学生进行学法指导，学生学习的积极性差、自主性差，独立思考问题的意识弱。教师讲解过程中，对自己思维过程的暴露不够到位。教师对学情的了解不够，授课的针对性差。提问学生时，不能给学生留下足够的独立思考的时间；不能够让学生把自己的想法彻底表述清楚、明白。在上述教学思想、方法的影响下，课堂教学活动缺少了学生的共同参与和主动探索，学生被动地学习， 　　思维呆板，视野狭窄，课堂教学效率低下。 　　其实，这样的例题教学的有效性无从谈起。在例题教学中，出示例题后要先留给学生足够的阅读和独立思考的时间，然后再组织讨论或进行指导；要让学生经历、体验、领悟到解决问题的策略；要注意学生的参与面及参与度；要体现、渗透数学思想方法。 　　例题教学时，可以试着给学生足够的时间让其先做，在此基础上，教师认为有必要时，可给予适当的指导、点拨或讲解。讲解例题时要注重引导学生，引导学生审题，从已知条件得出推出事项或从结论探求所需的条件，或从特殊入手，或动手实践等。要通过典型例题引导学生学会思维转换的方法，体会学科的基本思想；并指导学生养成独立思考的习惯。 　　不仅要启发学生思考问题，还应启发学生更广泛、更深刻地去思考问题，通过例题进行推广、深化，使问题在更大范围内或更深刻的程度上得到进一步的认识，从而对解题方法，所学知识进行巩固加深，使问题向纵深方向发展，从而得到更多、更深刻的结论和方法。例题讲解要引导学生注重前后知识的连贯、例题的已知条件改变和一题