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从信息论角度看教学语言冗余现象 　　冗余，为信息论术语，泛指信息传递过程中超出最小需要的信息，最早由赵元任先生在《中国话文法》中提出，也称“羡余”。[1]言语交际过程中，为确保信息有效传递并被充分解码，人们多通过增加超出正常需要的信息来补偿可能带来的损耗，而致话语各个层面大量冗余产生。从信息论角度看，冗余信息无疑是多余的，不必要的，将干扰正常的信息传递，影响信息传递的质量和效率；但从言语交际角度看，必要的冗余信息又是保证交际畅通的有效手段，有利于表述的清楚和完整，有利于重点的强调和突出，达到交际目的。由此可以说，语言冗余现象是依附在语言中，不可避免，也不必回避的语言固有特征。 　　教学语言作为一种特殊语言，其中也有大量冗余现象。要说明的是，我们这里所说的“教学语言”，特指教师在课堂教学活动中所使用的口语，不包括教师日常谈话的语言，也不包括书面语。学界虽对教学语言多有研究，但大都从教学语言的本质研究出发，很少关注教学语言冗余问题。这些冗余信息对教学有何影响？如何避免不必要的冗余信息干扰教学，利用有效的冗余信息促进教学，从而提高教学效率，是亟待研究的一个新课题。本文试从信息论角度出发，就教学语言冗余现象对课堂教学的影响这一问题，立足于学生课堂实效，探讨如何合理利用不同的语言手段，使课堂语言中的冗余信息恰到好处，既避免拖沓重复，又能适应口语转瞬即逝的特点，使学生不至于感到信息量过饱和而难以充分理解，做到简约与冗余的最佳结合，而不是一味地倡导语言精简，充分发挥课堂语言的艺术魅力。我们对洛阳市中学不同学科的近百位教师的教学用语作了记录或者录音，作为我们研究的语料。在此基础上，通过对教学语言特质的梳理研究，进而对冗余现象从冗余分类、冗余原则、冗余度的影响因素、对冗余现象的运用四个方面进行分析。 　　一、教学语言的质 　　教学语言是教师在课堂教学中使用的专业语言，它是教学内容的主要载体。[2]和日常言语交际不同，教学语言是较高层次的语言活动，相对规范；既有书面语的准确规范、逻辑性强，示范性特点，又有口语的通俗易懂、交流感强、声韵和谐的特点[3]，同时还有文化性特点，通过语言的文化内涵来陶冶学生情操，丰富他们的精神境界，提升其文化品位。教师不仅要运用语言传道、授业、解惑，还要运用语言调控课堂节奏，组织课堂教学活动，并及时和学生进行反馈、交流；因而，教学语言是一种活的、动态的语言，绝对不能按部就班，要更多地“即兴发挥”。我们历来要求教师锤炼语言，力戒罗嗦、重复，把简洁精炼作为课堂用语的最高境界。然而，通过对记录在案的多位中学优秀教师教学语言的整理分析，我们发现，他们的语言并不是一味简洁，间有大量重复，甚而“?嗦”现象。人们对教学语言提出了许多要求，例如准确性、简洁性、逻辑性、启发性、丰富性、生动性、循环性。[4]我们择其不同于其他语言并和冗余相关联的方面加以论述。教学语言应有以下特质： 　　1.适听。教学语言应是书面语的口语化，规范严谨的书面语和灵活生动的口头语的高度统一。课堂上，教师要声情并茂、抑扬顿挫，注意停顿、重音、语速、语气的调控，让学生感受语言的和谐优美，注意声音变化，并辅以飞扬的神采，让学生听得津津有味，酣畅淋漓，饶有兴趣。课堂语言有不同类型，可分为解说式、诵读式、抒情式（描述式）、细节式、板书式等，每种形式适应不同的学科性质、不同的授课内容。解说式语言含蓄、稳重、意味深长，极具感染力，主要适用于实物说明，在于展现语言的独特魅力。描述式语言华丽、典雅，富有情韵，适于写景抒情味较浓的文章，如《春》、《听潮》等。细节式语言风趣幽默，适于语文教学中的细节方面。不同类型的课堂语言对语言冗余形式的要求也不同。解说式语言中，重在向学生解释说明，因而在深奥的、难以理解的地方可以使用重复、停顿等冗余形式；诵读式语言和抒情诗语言注重感情的贯通，因而尽可能避免重复等冗余；板书式语言重在指示，比较简练，因而会有不规范的、不完整的句子出现，但不会影响理解。因此，课堂语言的适听性要求冗余适境而用。作为教师，应根据不用学科、不同内容，选择不同类型的语言。 　　2.交互。交互是交际的核心。信息论强调交互作为人类在不同语境中使用语言‘协商’意义的重要性。教学历来重视反馈，自然也具有较强的交互性。教学中，师生间互传信息，积极对话，是双向交流的关系。当然，一般来说，教师输出的信息量要大于学生输出的信息量（反馈式），交流不完全对等。师生间动态的交互无法事先设定和预料，即兴性强，极有可能出现停顿、重复等看似冗余的语言形式来给大脑预留一定时间来接受和理解。在信息比较密集、难度较大的情况下，没有任何冗余的精炼的口语一发即逝，难以与大脑复杂的运作过程同步而造成信息超载，从而降低信息的利用率。在这种情况下，容易造成课堂语言交互的中断。这个时候，如果教师能加以重复、停