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从师生平等层面谈学生创新精神培养 　　【关键词】师生平等　创新精神培养 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)02B-0012-02 　　“积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”是当前语文课程标准的基本理念之一。教育不仅在于教给学生多少知识，而更重要的是学生的创造能力、发散性思维能力和批判性思维能力的训练和培养。即重在激发学生的创造性，开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神。 　　据有关资料统计：我国教育较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题――这是应付考试的方法。却较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式――这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。因此，我国学生特别擅长考试，计算能力世界第一，但创造能力倒数第五，缺乏实践(动手)能力。我国半数青少年创造性思维有障碍。专家认为：过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的四种主要障碍。过去我们较多坚持了在本质上来自上面和外部灌输的传统教育思想，而较少强调具有问题意识，能激发学生的思维、探究和创新的现代教育思想。所以我们的教育培养出来的学生普遍缺乏创新意识。 　　但是，究竟怎样才能更好地培养学生的创新精神呢?培养学生创新精神的理念、方法和途径很多，但是要开发学生自身的教育资源和创造潜能，进而培养学生的创新精神，最关键的就是要认清当前和今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的转变。即，未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，更进一步从根本上强化了学生的教育主体意识，教师必须尊重学生的教育主体地位，真正摆正自己在教育过程中的位置。对学生的教育过程有意识地施加积极的文化影响，做到心中有方向，目中有学生，教育面前人人平等。学生与教师应该拥有同样平等的人格。没有平等的人格，创新精神的培养将无从谈起。创造潜能的开发亦只是无源之水、无本之木。 　　师生???等是创新精神培养的土壤和源泉。“师生平等”，是鉴于过去那种“教师占绝对权威”、“专制”的师生关系对学生创新精神的束缚性，而被大力倡导的当代教育的一种民主、和谐的新型师生关系。“师生平等”是指教师和学生在人格意义上的相互平等关系，是师生关系良性、和谐发展的基础，是学生教育主体地位确立的保证。传统教育过于强调教师的权威性，教师在课堂上口若悬河地展示自己的博学与深刻的同时，学生也就只有被动接受的份儿了，不仅基础薄弱者难以招架而无可适从，就连成绩优异的学生也往往成了储存知识的容器。学生的主体地位得不到承认，容易形成依赖心理和教师一言堂的专制，从而泯灭了创新意识。这样的教育造就的往往是缺乏实践能力和创造能力的“好孩子”、“乖孩子”。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所谓的“师生平等对话”，就是把本该属于学生的学习、探究的主动权还给学生，让他们与老师在人格平等的意义上真正成为语文学习的主人。只有师生关系平等，才能排除教师高高在上的尴尬局面，才能使教师放下昔日的“尊严”，俯下身子与学生砥砺相行，才能营造民主、和谐、宽松、愉悦的教学氛围。让学生能够感性触摸教师的可亲、可敬、可望、可即，使教师与学生、学生与学生之间都能够充分体验无障碍交流、沟通的酣畅，实现真正意义上师生的平等对话。在师生平等对话的氛围下。学生才能有话可说、有话能说、有话敢说，进而畅所欲言；在师生平等对话的氛围下，才能激发学生创造的欲望和灵感，开发学生自身的智慧和潜能，培养学生的创新精神。 　　坚持师生关系平等，才能正视和尊重学生的个体差异，从而找到学生创新精神培养的切入点。全国基础教育课程改革，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。然而，由于学生的先天素质、学习生活环境和智力发展水平等方面的区别，不同的学生之间存在个体差异性。用同样的标准和期望值去要求和衡量不同的学生，是不可取的，也是不现实的。只有在师生关系平等的前提下，教师和学生才会发现和正视彼此的优点与缺点，教师才能正视和尊重学生的个体差异。反之，教师正视和尊重学生的个体差异，才能实现真正意义上的师生平等对话。从而平等对待每一个学生，关注不同学生的心理发展，尽可能多地满足不同学生的学习和成长需求，建立起良好、融洽的师生关系，创设民主、和谐、积极、奋发的教学情境，善于发现和努力挖掘学生的个性特长，以饱满的热情充分肯定和赞许学生思想上哪怕是极其短暂的每一次闪光，让每个学生的潜都能得到应有的发挥。这样，学生的人格受到了尊重，成绩得到了肯定，真正成为了学习的主人，由此