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从师生双方因素谈英语听力教学存在问题与对策 　　听力教学既是一种语言学习，还是一种技能培养。听力课教学的质量直接影响到学生语言知识的接收、基本技能训练和用英语进行交际的能力。它不仅是获取语言信息的主要途径，也是提高其他技能的基础。然而，听力教学一直是英语教学中的薄弱环节，也是许多中国学生的难点。尽管学生掌握了基本语法知识及一定的词汇量，但他们大多数的听力理解能力仍然较低，听说技能远远低于阅读能力。大多数学生都觉得听力水平是最难提高的，听力教学也始终是整个教学的薄弱环节。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的训练，也为培养学生的英语交际能力奠定一个好的基础。英语教师为了提高学生的听力水平，也在不断探索、改革传统英语听力教学模式，并初见成效。 　　一、教师实施英语听力教学现状 　　英语听力教学作为学生的一门技能课程，应该通过各种专门的听力训练，使所有学生具有较强的以听觉获取语言信息的能力。但是目前，英语听力教学的基本状况还不能大面积地提高学生英语实际运用的能力。 　　1.听力教学任务繁重，但是课时不够 　　根据教学大纲的要求，各校制定的听力课程的课时都差不多。老师为了完成教学任务，拼命赶进度。这样，老师应该讲解的地方没有时间讲，并且课程进行的速度也太快，学生根本接受不了。所以，学生基础知识积累不足。 　　2.教学中只听不讲 　　这里所指的讲是指教师的讲解，即老师要给予学生必要的指导和帮助。我们可以设想这样一种情景：老师在同学们前面放录音，放任同学们随便听，不管他们是否能听懂，也不管他们有什么疑难问题，所有的问题都靠学生自己解决。这样的老师只是个摆设，对学生听力学习的提高根本没有任何帮助。 　　3.进行听力训练时使用的材料不符合学生的要求 　　上听力课时，有的老师为了学生升学着想，也有的老师为了自己不麻烦，干脆就把高考题拿来给学生做，结果学生感到很困难，以至于以后上听力课的时候，学生不愿意上，觉得厌烦或者恐惧。而这样的情绪是绝对不利于他们提高英语听力水平的。 　　4.呆板生硬的上课模式 　　现??化的语言实验室确实升级了听力教学手段，但是这种现代的模式也有它不利的一面。在听力课上，每个学生的座位是固定的，按照座位编号，呼叫代号也成为听力教学中传递信息的一种方式。这容易使学生在心理上产生一种被物化的感觉。自己的代号是A1，A2或者A3等，感觉自己如同的实验室设备一样，成了会说话的机器，影响了学生与教师间感情的沟通和交流，妨碍了学生学习积极性的发挥，不利于学生听力能力的提高。 　　二、学生自身在英语听力方面存在的问题 　　听力理解是一种接受性的技能，也是一个复杂的多层次的过程，是涵盖很多语言综合技能的运用能力。但学生自身在英语听力方面存在的问题也影响着学生听力能力的提高。 　　1.学生在英语发音上存在一定困难 　　中国许多学生的发音是不标准的。由于学生本身的发音问题，还有学生语法知识的死板以及掌握的单词量太少，导致学生在听听力材料的时候感到很困难。再加上重音、语调和连读等知识的理论知识缺乏，使得学生在听力训练中无所适从，根本不知道什么意思，更谈不上理解听力材料了。 　　2.文化知识的欠缺也导致听力理解困难 　　由于中国英语教师的素质良莠不齐以及英语教学方法的欠科学性，很多学生没有把重点放在掌握英语这门语言上，而是一味地去记忆单词和语法，使得他们即使学了多年英语，也只是“哑巴”英语或者“聋子”英语，高分低能的现象司空见惯；此外，由于学生不熟悉英美国家的历史、地理、文化特色以及英美人的生活习惯等等，学生在进行听力练习时，常常会利用中国的文化背景去理解西方的语言环境，这就导致了即便听力材料中没有生词，学生也似乎听懂了所有的听力材料，但还是不能真正领悟其中的内涵。这两个方面都导致了听力理解的困难。 　　3.过分依赖汉语，不能正常进行听力训练 　　有些同学认为英语听力是特别高深、特别困难的课程，在进行听力训练之前就高度紧张，进行听力测试时不能正确地运用听力技巧进行听力理解，而只是一味地将听到的英语转换为汉语，结果什么也听不清。 　　4.层次要求不同造成听力困难 　　中学英语听力的要求是考高分，而中学之后的英语听力教材更侧重于实际运用，是与社会需求相结合的，并且起点较高，这种跳跃有较大的难度，所以他们对中学之后的英语课堂教学感到不适应。 　　5.学生没有掌握听力技巧也造成听力困难 　　在日常的听力课程中，学生总是习惯把听到的英语翻译成一个个的汉字，而没有掌握听力技巧。如果有听不懂的单词，就会放弃下面的内容，在一个单词上纠缠，不会抓住整体的意思，并且也不知道做笔记，造成听后忘前的现象，这样就影响了对于整篇短文的理解。 　　三、英语听力教学的建议与对策 　　1.正音正调地学习美音，让学生过好语音关