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以兴趣为先导 探索识字奥妙 　　摘要：《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1―2年级的教学重点。其目的就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。一、抓好课内自主识字，调动学生积极性；二、反复巩固课内识字；三、变换形式，激发课外识字兴趣。 　　关键词：自主识字;反复巩固;变换形式;培养兴趣 　　 　　《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1―2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写。其目的就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。 　　一、抓好课内自主识字，调动学生积极性 　　识字教学是低年级语文教学的重要环节。学生升入二年级，自主识字的能力有所提高，他们在学习中掌握了许多方法，并且能根据字的不同情况加以灵活运用。 　　1、换偏旁记忆姐妹字 　　像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”……。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。 　　2、拆开记忆复杂的字 　　对于笔画结构较复杂的字，他们并不害怕，会拆字组合、化难为易。如“滚”字，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。 　　3、利用特点记忆易错字 　　学习“兔”这个字时，我担心他们把“、”忘了，他们却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，???们千万别把它忘了！”。学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。 　　4、会意字，会其意，记其形 　　孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。很快，有人举手了：“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”“老师，我也发现了这个秘密！”“老师，他和我想的一样！”……对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。 　　孩子们学字的方法可真多，在实践中，他们已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生吧，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！ 　　二、反复巩固课内识字 　　1．当日结课，当日检测 　　教学过程中，为了使学生更好地识字，我积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，让学生在具体情境中识字、联系生活识字，利用孩子们已有的经验，用自己感兴趣的方式识字。教完一课后，我就利用课余时间，拿着本课的生字卡片，请学生认读。对于当堂巩固的学生给予一定形式的鼓励或奖励；而对识字有困难的学生，则为他们找个“小老师”，一对一地互帮互学。 　　2．自制卡片，巩固识字 　　为了更好地帮助学生记住课内所认识的字，我常常引导学生自制一些卡片，进行认读、巩固。卡片主要有两类，一类是单纯的“拼音生字”卡，另一类则是词语卡。制作“拼音生字”卡的往往是班上那些记忆力较差的学生，他们在家长的帮助下，将不会认的字与音节一起写在小卡片上，随时拿出来翻看、认读，收到了很好的效果。有一位同学，他寄住在亲戚家，识字兴趣不浓，几个星期下来，落下好多字不会认。于是，我就帮助他制作了“音节生字”卡，他识字的兴趣马上来了。一个星期后，落下的字全会读了。其他学生纷纷效仿，进步很快。对识字兴趣浓的学生，我就鼓励他们制作第二种类型的卡片。他们根据字的意义及个人的爱好，将卡片设计成各种形状，钩上线，上面写满了由这个生字组成的词。如学了“羊”字，他们就将卡片设计成羊的形状，在上面用彩笔写了“山羊”“绵羊”等词（由学生口述，家长帮助写），既巩固了课内所认的字，又进行了课外延伸。 　　3．防止遗忘，及时巩固 　　德国心理学家艾宾浩斯经过研究后总结出遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。 　　（1）利用“识字园”，再现难记字 　　在我们教室墙壁上