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以兴趣爱好为动力,培养学生健康音乐审美趣味 　　兴趣对于学习的重要意义，早已被人们所认识，爱因斯坦的“热爱是最好的老师”，即是一句至理名言。关注和重视学生音乐兴趣的培养，发展学生的音乐兴趣与爱好，既是学生学习的重要基础和基本动力，也是学生在音乐上持续发展，终身热爱音乐的根本保证。 　　 　　一、兴趣是音乐学习的前提和基础 　　 　　兴趣对人所从事的活动具有巨大的推动作用。由于兴趣不只是对某种事物的表面关心，而且是人的一种积极探究某种事物的认识倾向，因此兴趣一经形成，便会磁石般地吸引着人们去参与、从事和认识某种活动。 　　在基础音乐教育中，培养音乐兴趣被置于一个十分突出的位置。《全日制义务教育音乐课程标准》不仅充分阐述了“兴趣是学习音乐的基本动力。是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”的课程理念，而且把“培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望”列为音乐课程的目标之一。之所以把培养音乐兴趣作为基础音乐教育的重要出发点，不难看出这样的两点原因：第一，音乐兴趣是学生学习音乐的动力，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。如果有了对音乐稳定而持久的兴趣，就可以激起对各种音乐实践活动的积极参与，进而获得良好的音乐学习效果。反之，对音乐不感兴趣，只是被迫地、被动地进行音乐学习，那就不会产生有效的学习效果，甚至会形成一种对音乐学习的厌烦心理。第二，学校教育只是人生的一个学习阶段，已经进入终身学习时代的当今学生，掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。变“学会音乐”为“会学音乐”，更需要把学习兴趣归还给学习者。因此，把音乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，便成为音乐学习中的首要问题，这个问题不解决，就不能使学生热爱音乐、对音乐产生感情。 　　 　　二、兴趣在音乐活动中的作用 　　 　　兴趣这种心理过程不像感知、记忆、情感那样，可以直接构成音乐审美心理，它本身不属于音乐能力，是一种非智力因素。但是，兴趣是推动各项音乐活动的巨大??力，是学生能够保证持续学习的最稳定的动机。如果有了对音乐稳定而持久的兴趣，就可以激发起积极参与音乐活动(如音乐审美活动、技能技巧学习活动)的热情，从而取得良好的效果。 　　同时，对音乐的兴趣是有差异的，每个爱好音乐的人都有自己的兴趣中心。例如，有的喜欢唱歌，有的喜欢作曲，有的喜欢拉小提琴，也有的喜欢弹钢琴。就是同对音乐欣赏有兴趣的人，也存在着爱好上的不同：有的喜欢听交响乐，有的喜欢听抒情歌曲，有的喜欢听歌剧，也有的喜欢听某一种戏曲……这些兴趣中心有助于对该项音乐活动的钻研，以便取得专业性的音乐成就。许多作曲家、歌唱家、演奏家大都是对自己的专业有浓厚兴趣而勤学苦练，成为音乐专家的。当然，对某一种音乐有浓厚兴趣，并不排斥其他兴趣的存在。如果能有中心兴趣，又有一般兴趣，则可拓宽知识技能范围，完善智能结构，从而更好地发挥多方面的创造才能。例如爱因斯坦既是物理学家，又是小提琴家；鲍罗廷既是化学家又是作曲家。 　　兴趣对音乐所产生推动作用的效果还取决于其稳定性与持久性。只有对音乐保持长期不变的爱好，才能不断突破学习上的难关，不断进步，不断创新，从而取得更大的成果。凡著名的音乐家，无不都是对自己的专业热情而执著地追求，才获得最后成功的。 　　在音乐审美教育活动中，音乐与兴趣具有相辅相成的作用。一方面，兴趣可以提高对音乐活动的积极性，是增强审美效果的动力机制；另一方面，音乐本身又可以激发兴趣的产生和保持。音乐作为一种在时间里流动，并以抒发情感和激发情感见长的艺术，其本身既是美的坦荡流露，也是对心灵的真诚呼唤，具有强大的艺术魅力。这种听觉直观很有吸引力，极易激起学生的兴趣和爱好。特别是对于生理、心理迅速成长的少年儿童来说，方兴未艾的好奇心、强烈炽热的求知欲和追求美的天性，更使得他们中的许多人成为音乐爱好者。此外，音乐有较强的普及性，是群众喜爱的艺术形式之一，它可以使人人都能聆听和欣赏，而且还善于让一切追随者进行某些口头上的模仿和再现，从而进一步受到音乐美的熏陶。这些，促使音乐审美教育过程中的兴趣潜力，有充分发挥的可能性。 　　审美教育的特点之一是寓教于乐，而不是口头上的说教。就音乐审美教育来说，既是“寓教于乐(le)”，又是“寓教于乐(yue)”。前者是手段，后者是内容，是本体属性不同侧面的显现。通常指的“寓教于乐”，无疑是愉悦、快慰等积极心态的审美教育承受方式，它和兴趣的心理活动有着密切的血缘关系。寓教于乐不仅要依赖于兴趣的参与，反过来又可以从音乐美的感染力中增添兴趣的浓度，二者协同构成美感教育的巨大动力。 　　 　　三、培养健康的音乐审美趣味 　　 　　审美趣味是审美活动中兴趣的一种思想品质。也是在社会实践中，美感经验积淀的某种