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任务驱动模式下电子与信息技术专业实训教学体系构建 　　【摘要】本文以构建中职学校实训教学体系为目标，对实训教学任务驱动模式下的教学情境设计过程、教学项目组织结构作了有益的分析和总结，对建设任务驱动型的项目教学实训体系具有一定的借鉴意义。 　　【关键词】任务驱动；DACUM；教学情境；实训 　　 　　随着国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目的评选，中国的中等职业教育已逐渐进入从数量规模扩张向质量内涵提升的良性发展阶段。全国各地在示范校建设项目的推动下，创造性的对职业教育的办学机制，课程体系，课程设置，培养模式等进行了深入探索，已逐渐涌现出了一大批特色鲜明的学校。这些职教同行的探索，核心的目的只有一个，如何落实“以能力为本位”，即如何培养学生的实践能力。 　　我校作为首批国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设单位，电子与信息技术专业是我校的重点建设专业之一。在对该专业的建设过程中，我们前期不仅从硬件上进行了大规模的投资，而且在软环境建设方面也进行了有益的探索实践。尤其在实训教学方面，我们以任务驱动理论作为指导，以DACUM能力分析作为核心，结合职业技能鉴定作为检验标准，为本专业学生实践能力的培养构建了良好的实训体系。该专业的学生在全国、全省技能比赛中屡获佳绩，毕业生的实际表现受到用人单位的好评。 　　一、任务驱动理念的引入 　　任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己经过思考和教师的指导，自己解决任务。它的主要结构是：呈现任务――明确任务――完成任务――任务评价。 　　作为一种新的教学理论，教师的消化运用是关键. 任务驱动法需要教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，指导中要注意对工作任务本身做详细阐述，要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务，而不是仅仅学习知识。 　　对于学科体系培养出来的教师，使用自己熟悉的教学模式是???种很正常的选择，对于新的教学方法需要接受的过程.通过理论学习和相互讨论以及观摩，我们的老师逐渐接受了这一模式。 　　二、对培养目标的分析及采用DACUM能力分析对培养目标的细化 　　中等职业教育电子与信息技术专业的培养目标是：“――具有综合职业能力，在电子整机生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。这是我们教学的指导，也是一个任务。对于这个总任务如何完成，需要有明确的思路。我们必须以认真的态度来调查分析本专业毕业生的从业岗位(群) 与业务范围，并据此确定知识与能力结构。 　　电子信息产业是我国国民经济的支柱产业，产业的发展必然带来对人才需求的增长，技术的进步必然要求人员素质的提高。但是电子产品制造业是一个高技术产业，它对人才的需求具有明显的两极特点，一是具有高学历的开发、研究、创造性人才，此类人才一般由高校培养，层次一般为博士、硕士或本科；二是具有较熟练操作技能的中等职业技术人员，这类人才通常由职业院校培养，其中中职的学生占了相当大的比例。以苏州工业园区为例，整个园区内具有大专以上学历的专业人员约占17%，这些人员主要是从事电子产品的开发、研究以及高层次的生产管理，而70%以上的员工是职业学校的毕业生，这些人员主要从事装配、调试、维修及生产一线的管理工作。 　　因此，我们培养的是”数以亿计”的一线劳动者.那么这样的人才需要什么样的能力结构呢？经过对用人单位的调研我们综合得到如下的DACUM表1（部分）。 　　三、核心能力的分析、提取 　　DACUM表是这个专业学生各个单项能力的综合呈现，它们包含着一般能力和关键能力，对学生的关键能力要求主要来自于对毕业生岗位的调查与对DACUM表的分析，概括起来，电子与信息技术专业的毕业生应具有如图1的能力结构。 　　图1能力结构中，职业能力相对于一般能力来说就是主要能力，而主要能力中核心能力即前三项，因为这三项涵盖了整机，仪器，系统三个层次，而整机自然包含着器件与单元电路。所以，整机是元器件、单元电路、整机的综合，仪器包含了各类仪器使用，而系统主要针对通信网络方向，如果考虑别的专业方向那么这一项也未必为核心能力。所以，核心能力又可提取为两项：即熟练操作常见电子仪器和电子整机装配、调试、维修及电子产品检验。 　　四、核心能力的分析与实训教学项目的确定 　　作为教学载体，实训项目的确定要能涵盖核心能力，核心能力具体有哪些？我们先看第一项：熟练操作常见电子仪器，该专业常见电子仪器一般包括：万用表、示波器、信号发生器、晶体管毫伏表、频率计等；第二项电子整机装配、调试、维修及电子产品检验。具体包括了，整机装配、装配完的调试、存在问题的维修、及质量