任职教育中实施个性化教学问题与对策研究.docVIP

任职教育中实施个性化教学问题与对策研究 　　一、构建个性化的人才模型是实施个性化教学的前提 　　 　　任职教育是岗位群体需求与个体全面发展相互协调的教育，人才模型的构建在看到共性要求的情况下，还必须兼顾到个性的全面发展。 　　 　　(一)个体的差异性与独特性是构建个性化人才模型的客观现实依据 　　个性就是人格，是个体特有特质模式及行为倾向的统一体。个体差异的成因，既有先天的素质基础，又有后天的环境和教育的影响。以短训学员为例，去年九月份，我们对新入学短训学员进行了初步摸底。个体之间的差异性主要集中于如下几个方面。一是文化基础的差异大，文化复试中无论是总分还是单科成绩均呈大跨度非正态线性分布，二是成长的背景环境差异大，背景的差异不仅表现为个体家庭之间劳动从业方式的不同，而且也表现在不同地区经济文化发展水平的不一样上，三是学员本人在部队所从事的工作各不相同，大队长、中队长、分队长、机械师、军械师、特设师、修理师、无线电师，质控助理等几乎无所不包，前面的这些工作与所学专业差异也很大。承认个体的差异性与独特性，确定合理的、可以实现的人才培养目标，是教育规律、军事人才成长规律在人才模型构建过程中的具体体现，是构建短训学员人才模型的客观现实依据。 　　 　　(二)构建个性化的人才模型是激发主体学习积极性的需要 　　人才模型指明了军事人才的培养方向和目标，学员是在教员的指导下、通过自身的学习来实现这一目标的主体。目标的客观性体现了学员的基础知识、基础学历对人才模型制定要求，目标是否体现了学员个体自身成长和发展的需要，是否与他们的主观愿望符合，能否得到他们的认同，将直接影响他们学习的积极性、主动性和创造性，直接影响到学员的学习效果，影响到培养目标的最终实现。因此，一个合适的个性化目标或人才模型应该是兼顾学员的现实基础和学员主观需要的模型。只有这样，才能使“以人为本”的现代教育思想落到实处。 　　 　　(三)留空间、双构建是协调岗位群体需求与个体的全面发展的主要举措 　　双构建有两个方面的含义，一是共??与个性的两方面构建，土官的任职岗位需求是多方面多层次的，任何岗位的需求有着重点和一般之分，紧紧抓住重点和核心，构建人才模型的共性部分，舍弃一般的非重点内容，留出空间，进而根据社会和军营的其他需求及院校的实际情况，构建起多种可供不同专业和不同个体选择的个性化人才模型，使人才模型弹性化，为个性的发展建立标准并提供可能；二是教学过程的双主体构建，尊重受教育一方的主体地位，发挥他们的主体作用，让他们参加到人才模型的构建工作当中，使其根据自身的兴趣、爱好、特长、能力及其学习、成长的现实环境，量身制作适于自身发展的个性化模型，施教方和用人方则对他们提出建议，帮助其谋划调整，促使他们完善人格，早日成才。 　　 　　二、把握“三个结合”是实施个性化教学的重点 　　 　　在人才培养目标体现个性化要求的前提下，教学内容、教学的组织过程则成了实施个性化教学的重点和关键环节。 　　 　　(一)知识上的针对性与方法和思想上的宽泛性相结合是个性化教学的基础 　　任职教育强调的是专才培养，同时满足岗位群体需求与个体全面发展是个性化教学实施过程中的又一个难题。面对这样的难题，有不少学校提出了诸如增加选修课比例等一系列解决的办法，然而，对于以课堂教学为主的院校教育而言，这无疑又增加了学员的学习负担，因而，这些方法本身就有很大的局限性。笔者认为，解决问题的主要出路应该在课内，而不是在课外，基础在内容，而不是在方法。如果我们认真梳理学科内容，便不难发现隐藏于知识体系中的科学研究方法和科学思想方法，正是这些科学研究方法和科学思想方法对指导学员的学习、提高他们的能力、完善他们的素质、引领他们个性的全面发展更有价值、更有意义、也更加可行。因此，精简知识体系加强针对性，视知识、方法、思想为一体，以知识为载体，在知识的传授中介绍较为宽泛的方法和思想，应该是实施个性化教学的正确选择和主要对策，是实施个性化教学的基础。 　　 　　(二)“课内的点拨”与“课外的扩展”相结合是实施个性化教学的有效手段 　　目前，院校的教学活动仍以课堂的集体授课为主，在基础课教学阶段，这一特点更加明显和突，出。试图把个性化教学全部纳入课堂内部既不可行也没有必要。因此，把“课内的点拨”与“课外的扩展”结合起来，以“课内的点拨”引导“课外的扩展”同样是实施个性化教学的有效手段之一。 　　首先，以课内知识获取过程的点拨谋求课外学员自学方法的扩展。课堂教学过程，对教员而言，是知识的传授过程，对学员而言则是知识的产生、形成和完善的过程，学员是教学的主体，更是发展和完善个性的主体。通过对知识获取过程的点拨，使学员不仅学到知识，而且掌握方法，进而指导他们课外的学习活动，这既是必要的也