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企业化教学法探索与研究 　　 [摘要] 随着制造业由生产型向经营型的模式转变,企业更加关心生产过程的整合与优化,并把提高效益作为最终目标。因此,变专业化教学为企业化教学,适时改变专业、课程设置与教学方法,是高职教育主动适应企业进行教学活动的一次探索。教学过程围绕企业展开,实现高职教学与企业岗位群需求的对口衔接,有助于提高企业认可度,扩大就业面。 　　[关键词] 企业化教学法 专业与课程设置 生产作业技术 　　 　　一、引言 　　20世纪70年代以来,随着世界市场的多样化,西方发达国家生产方式的演进出现了一个重要趋势,即从大机械化生产模式向灵捷制造模式转变。这种生产模式的转变与产品的竞争,实质上是生产组织形式的竞争。受交货期的限制,生产过程的时间组织就显得十分重要。提高单机生产的效率已不再是首要的因素。零件制造在车间之间、工段之间及工作地之间的流动方式,成为工序间如何配合与衔接,以最大限度地提高生产过程的连续性和节奏性,缩短生产周期的关键。 　　可见,在知识经济条件下,企业产品制造工艺与生产组织形式的变化,同时影响企业的效益。仅考虑制造因素已不能从根本上解决问题。为适应企业生产的这些变化,职业教育专业与课程设置必须要作相应地改变,从产品制造和生产组织两个方面入手,满足企业对复合应用型人才的需求。 　　二、教学法改革的思路 　　在高职教育中,普遍的教学模式是以专业为单位进行组织。以机制专业为例,教学全过程的中心是机械加工制造工艺,形成一个稳定的三角型教学模式,见图1a。这样问题就来了。由于专业教学最高目标是一个点,就出现了岗位群过窄的定位问题,仅体现了一专,多能被忽略了。那么如何体现多能呢?这就要从企业最基本要求做起,从认识企业和企业生产系统开始,围绕企业的生产全过程,将专业化教学与企业化教学扩展。 　　我国企业类型形式多样。按企业资产分,有独资企业、合伙企业、公司企业;按企业组织形式分,有公司企业和非公司企业。公司企业又分为有限责任公司和股份有限公司;按企业所有制分,有全民所有制企业、集体所有制企业、外商投资企业和民营企业。据资料统计,截止到2010年8月,调整重组后的国有大型企业数量减为123家。而以中小企业为主体的民营企业已占全国企业总数的99%以上,外资仅制造型企业在我国有14万家。在这些企业中,由于企业的规模、类型和生产方式不同,生产作业与组织形式都是不同的。 　　企业生产系统是企业的核心部分。生产活动的起点是获取用户订单。投入生产要素,通过生产组织与生产作业过程,最终获得产品。在企业生产系统中,包含采购、供应、物流、计划、零件加工、产品装配、仓储、设备维护、质量控制和厂区与车间建设等环节,这样就在企业内部形成一条连续不断的供应链。对链的要求是要有一个精干团队。企业订单生产本身的不确定性,要求企业的生产系统是柔性的。员工岗位要随之不断地变化。因此要求每个员工能快速与之相适应,变适应一岗为适应多岗。 　　在专业化教学中,多年来随着厂学研相结合新型教学模式的建设,一专在不断地从中受益,取得了显著的成果。但围绕企业整个生产系统的知识传授还只停留在概念层面。这个方面的缺失,与企业就业需求产生了矛盾。 　　图1b为企业化教学的框架模式。构建企业化教学模式是深化教学改革的需要。由图可以看出,在专业教学的基础上,增加了现代企业知识的传授,扩大了知识和技能,学生就业的出口发生了变化,变点就业为面就业。 　　三、企业化教学的专业与课程设置 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)征求意见稿中提出:“大力发展职业教育”,“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划,促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。 　　按照企业化教学模式的思路,首先,要做的工作就是进行专业和课程设置。有条件的院系可以建立相应专业;条件不足的可在原专业的基础上进行调整,增加现代企业知识。其次,在课程设置方面,保持与专业教学同时进行。分不同的教学时段,安排不同的现代企业知识学习与实训环节。推荐的课程设置见表1。 　　四、教学法建议 　　1.课程教学目标 　　(1)《现代企业概论》教学目标是通过理论与现场教学方式,让学生了解企业; 　　(2)《企业法规汇编》教学目标是采取集中讲授与分组讨论相结合的形式,使学生了解与企业相关的法律知识,提高遵法、守法和用法意识,依法维护国家、企业和员工自身的合法权益; 　　(3)《生产作业技术》教学目标是以生产作业系统的建立为起点,密切联系生产作业现场实际,围绕企业生产供应链,学习供应链上各节点业务内容与工作方法; 　　(4)《生产组织与控制》教学采用项目教学的形式,其目标是以现代企业生产现场为研究对象,以提高企业的