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任务驱动法在高中信息技术教学中运用 　　中图分类号：G202文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0185-01 　　 　　 作为教学一线的信息技术教师正面临着新的机遇和挑战，我们要把握信息技术课是知识与技能的结合、偏重技能的特点，把握信息技术课是综合应用学科的特点。因地制宜，开展内容和形式多样化的信息技术课程教学，而“任务驱动教学法”就是其中一种行之有效的教学方法。本文，笔者将就任务驱动法在高中信息技术教学中的运用谈以下几点认识。 　　1什么是“任务驱动” 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。 　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕某一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动”教学法有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 　　2 如何设计有效的驱动任务 　　传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。而在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，则要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地在学习材料中获取知识来实现。教师在教学中起组织、引导、促进等作用。因此在设计任务时要考虑以下几个方面： 　　2.1 必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，要能够容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如在教学《多媒体基础知识》这一内容时，让学生“了解文字、图像、声音、视频等多媒体组成要素”、“掌握处理这些对象??工具软件的操作使用方法”、“通过PowerPoint软件，实际制作一个多媒体作品”等就包含了不同层次学习水平的要求。 　　2.2 “任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 　　2.3 “任务”设计要有明确的目标。要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：教学《演示文稿自定义动画的设置》这一内容时，可以分成这样几个任务：请你为自己创作的演示文稿的各个对象设置不同的动画效果，请调整幻灯片对象呈现的顺序，并尝试将几个对象设置成连续呈现的方式，请插入一段声音，并设置成连续播放。这样将内容细化成一个一个小的任务， 以任务驱动为主线，充分调动了学生学习的积极性，让学生容易掌握PowerPoint演示文稿自定义动画的有关知识。 　　3 构建高效的“任务驱动”教学模式 　　基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。 　　3.1创设情境 提出任务。 　　 从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。 　　任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动“教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。 　　3.2分析任务。 　　提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。提