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体育教学方法分类合理性研究 　　摘 要：任何一种教学都离不开方法，在体育的教学中更不例外。体育教学方法是体育教学论中最灵活的组成部分，是体育教学理论和实践的中介环节，恰当的教学方法对于促进学生掌握知识、技能和发展具有重要的作用。现在的体育教学中，体育教学方法的分类很多，通过阅读大量的文献资料，对体育教学方法的分类是否合理进行研究，在体育教学过程中，要选择出最优化的教学方法，必须明确教学目标，明确学生的情况，明确教材的适用范围为以及不同方法的优化组合。 　　关键词：体育教学；方法；分类；合理性；研究 　　 　　教学方法是教学论中的一个重要范畴，是教学活动的直接方法论基础。从这种意义上说，教学方法的有效性直接关系到教学目的实现与否及其实现程度。目前随着人们对体育教学的深入研究和各学科之间的相互交流与借鉴，以及新思想、新思维在体育教学中的渗透，教学中涌现出许多新的体育教学方法，面对如此之多的教学方法，体育教学论没有对其进行很好的梳理。“教学方法的分类,就是将千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些共同特点，把它们归属到一起；又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律。”由于在教学实践活动中涌现出来的教学方法是形形色色的，各有各的特点，而教学方法的特点又可从不同的角度去认识，或者说各种分类的基础、依据、标准不同，因此，对教学方法进行比较科学的分类，特别是要对在现代教学理念和现代教育技术基础上诞生的现代教学方法进行分类就更为困难。 　　一、体育教学方法的定义 　　1.教学方法的定义 　　在定义教学方法的概念方面，各教育家们众说纷纭，大体归纳为以下几种： 　　 （1）从教师指导作用的角度出发，认为教学方法是教师组织学生学习认识活动和控制活动的方法。这种定义突出了教师的指导作用，把教学方法仅仅看成是教师单方面的活动方式和方法。持这一类观点的有美国的克拉克、斯塔尔，前苏联的列尔涅尔等教育家。 　　 （2）??教师和学生相互活动的观点出发，认为教学方法是师生为完成教育目的和任务的共同活动方式、方法或途径。持这一观念的主要有前苏联教育家兹威列娃、摩奥斯聪，法国的教育家?加里，南斯拉夫的涪?鲍良克，日本筑波大学教育学研究会的学者，以及我国的许多教育学专家。 　　 （3）从教师和学生相互交流的角度出发，认为教学方法是教师与学生交流的媒介或手段。美国的辛吉亚?威斯顿、P.A.格兰顿持这一观点。 　　（4）认为教学过程的本质是刺激―反应过程，因而教学方法是“发出和学生接受学习刺激的程度”。美国得克萨斯大学的拉斯卡和哥伦比亚大学的马克?基根持这种观点。 　　2.体育教学方法的定义 　　根据教学方法的定义，可以归纳体育教学方法的定义为：体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的活动。 　　二、传统的体育教学方法的分类 　　教学方法的分类，就是将千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些共同特点，把它们归属到一起;又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件以及它们发展运动的规律。由于在教学实践活动中涌现出来的教学方法是形形色色的，各有各的特点，而教学方法的特点又可从不同的角度去认识，或者说，各种分类的基础、依据、标准不同，因此，对教学方法进行比较科学的分类，特别是要对在现代教学理念和现代教育技术基础上诞生的现代教学方法进行分类就更为困难。回顾与分析体育教学方法体系的演变过程：教学方法的分类多样、标准不一，虽然有许多人主张对教学方法进行分类，但由于教学方法本身的复杂性，所提出的分类依据也多种多样，所以出现了各种各样的分类方法。 　　传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生，挖掘学生的潜力。 　　传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的成分，追求运动技能学习的精确度、速度、高度、远度，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这种教学方法忽视了学生的个体差异，忽视了对知识的理解，忽视了师生之间和生生之间的相互交流，忽视了学生学习能力的培养等，学生在学习中难以体会到运动的乐趣。传统体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受，教学内容是否符合他们兴趣