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从批评话语角度看网络时代教师话语 　　 内容摘要：批判性话语分析兴起于上世纪中后期，旨在对社会生活的各方面进行批判性的文本分析，从而探究语言和社会发展的关系。批评话语分析的代表人物福柯认为教室是最好的权力运作场所，所以教师话语是批评话语分析关心的主题之一。现今，由于多媒体技术的发展和应用，多媒体网络英语学习已经成为外语教学的一个趋势。这种新的教学模式必然影响教师的话语。基于批评话语分析理论，本文试图找出教师话语在新的教学环境中存在的问题，并提出理想的话语模式以便辅助教学。 　　 关键词：批评话语分析 话语权 多媒体网络英语教学 　　 1.引言 　　 计算机技术和网络的发展为英语教学注入了新的活力。随着多媒体网络英语教学的产生和发展，教学方法，教学环境，甚至教师地位都发生了相应的变化。然而，一些问题的存在仍旧限制了多媒体网络教学的发展。为了适应新型的教学模式，教师在改变教学方法的同时更要改变自己的说话方式。 　　 2.批评话语分析 　　 批评话语分析（Critical Discourse Analysis）的目的在于剖析社会关系并揭示话语参与者的社会等级。(Fowler et al. 1979:2)。批评话语分析认为，语言不仅是交际的工具，而且是控制的工具(Kress and Hodge 1979:6)。语言结构被用来“调节人的思想和行为；把人物、时间和物体分成类和等级，以便证明某一制度和个人的地位( Fowler et al.1979:2)”。作为一个带着批判眼光研究话语的新型方法论，批评话语分析不仅仅重视话语与社会的关系，同时还分析权力的作用。由于不同的意识形态和话语权力，人们对语言的操控能力也是不同的。Foucault认为教室是观察权力机制运用的最佳场所。因此，教师话语也是批评话语分析所关心的主题之一。 　　 3.话语权 　　 福柯认为，“话语是各种机构通过一种界定和排斥的过程运用起权力的手段”。他把话语看成是人们谈论某事的方式，而这种谈话方式与人的思维和行为有着紧密的联系。语言是人们在社会中运用权力关系的主要手段。通过话语可以获得在社会中的统治权，反之，统治权也可以通过话语表达和再现。可以说，话语权体现了一个人的社会地位，同时又反作用于这个人的社会地位。 　　 4.多媒体网络英语教学环境的构建 　　 自20世纪60年代以来，计算机辅助学习被推广和发展，英语学习的方式从传统模式逐渐向现代化模式转变，计算机和网络的结合彻底改变了英语学习的方式且在此过程中发挥着重要的作用。传统的教学环境中由教师，黑板和粉笔组成。老师讲，学生听。然而，时下多媒体网络对英语语言教学的影响越来越深。因此，传统的以教师为中心和知识为基础的模式不得不向以学生为中心的模式转变。教师不再是学生唯一的信息来源，学生也不再一味地被动接受，而是成了积极的参与者。通过多媒体技术，教师利用电子课件和的电化教学系统展示教学内容，这比在黑板上显得更加生动。互联网的出现为教师和学生提供了更方便的环境。学习者可在全天任何时间与其他学习者进行沟通，其交流方式既廉价又快捷。同时，利用这种方式，教师和学生站在了同一个平台上，从而大大缩短了教师和学生之间的距离。 　　 多媒体网络英语教学的优势显而易见。首先，开放性。互联网的融合，使教学不再拘泥于教科书。网络资源不仅为教师和学生提供更多的选择空间，也开阔了学生的视野，减轻了教师的负担；其次，生动性。与传统的课堂相比，英语教学在多媒体技术的帮助下显得更加生动活泼。这种生动的教学环境极大程度地吸引了学生的注意力，使他们在自我享受的过程中学习了新的知识；第三，平等性。在传统的课堂中，老师总是站在讲台上，对课堂掌握着绝对的统治权，然而，在多媒体网络英语教学环境中，教师的话语不再是最重要的，老师也可以与学生一起享受丰富多彩的网络资源。此外，通过互联网的沟通方式，学生只是面对电脑，而不是他们的老师，学生与老师的交流会更加轻松，学生更容易把老师作为朋友，教师和学生的关系得到改善。 　　 5.多媒体网络英语教学环境下的教师话语分析 　　 5.1教师话语存在的问题 　　 虽然多媒体网络英语教学已成为语言教学的主导趋势，但在教学过程教师的话语仍然没有摆脱一些负面问题题。 　　 首先，教师的话语权仍然存在。传统的课堂上，教师和学生等级分明，教师的话语体现了一种社会权力。教师话语权的存在让学生只能被动地接收老师传达的信息，同时在一定程度上阻碍了多媒体网络英语教学的发展。 　　 第二，与传统的教学模式相比，新技术的应用没有从本质上改变教学方式。教师使用电脑设计课件，可多数情况下，教师在课堂上仍扮演着演讲者的角色，学生仍处于被动地位，电脑只是简单地用于展示教学内容。从本质上说，只是将黑板的内容搬到了电脑上。这种教学方法并没有充